摘要：高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組深入總結(jié)十年來高中信息技術(shù)課程改革的寶貴經(jīng)驗，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，最終明確了以信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任為核心要素的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。該文對核心素養(yǎng)、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)、體系框架、表現(xiàn)描述、以及水平劃分等研制成果進(jìn)行解讀，意在進(jìn)一步闡明和探討高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的概念、內(nèi)涵、具體表現(xiàn)及其素養(yǎng)水平分級與描述，以期為信息技術(shù)學(xué)科的教材編寫、課程實施、教師培訓(xùn)、學(xué)生評價等提供參照。
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)；信息意識；計算思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；信息社會責(zé)任；分級
一、核心素養(yǎng)的研究概述與理解
1、研究概況
自上世紀(jì)90年代以來，“核心素養(yǎng)”已然是全球范圍內(nèi)學(xué)界研究與探討的熱點問題。最早提出核心素養(yǎng)體系的是國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，在一系列研究的基礎(chǔ)上，最后形成具體包括三類九種核心素養(yǎng)指標(biāo)條目。其后，聯(lián)合國教科文組織與歐盟也先后提出了核心素養(yǎng)體系，建議各國將其作為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)和教育改革的參照框架。受三大國際組織研究的影響，世界各國和地區(qū)積極開展核心素養(yǎng)框架的開發(fā)與研究，最后形成了以DeSeCo項目為代表的并列交互型、以美國“21世紀(jì)技能”為代表的整體系統(tǒng)型和以日本“21世紀(jì)型能力”為代表的同心圓型三大類[1]。
我國對核心素養(yǎng)的研究起步較晚，自2014年 《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意 見》頒布以來，“核心素養(yǎng)”才被越來越多的研究者所關(guān)注。從研究思路來看，大體可分為兩種：一種是以辛濤等人為代表的“借鑒經(jīng)驗式”的研究，此類研究是在借鑒國際研究思路與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際，提出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略；另一種是以學(xué)者李藝等人為代表的“本土化式”的研究，此類研究主要從我國基礎(chǔ)教育的特性等方面人手，注重核心素養(yǎng)對“雙基”以及“三維目標(biāo)”的繼承與發(fā)展，注重培養(yǎng)過程中學(xué)科思維的形成。國內(nèi)對核心素養(yǎng)闡述較為系統(tǒng)和權(quán)威的是2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。該文件指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，為研究核心素養(yǎng)提供了系統(tǒng)框架。
2、關(guān)于核心素養(yǎng)的多元視角理解
通過梳理核心素養(yǎng)理論研究成果可以發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)外不同組織對核心素養(yǎng)有著不同的理解和表達(dá)，但在某些方面存在共性。從研究的緣由來看，世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展與時代發(fā)展、社會變革密切聯(lián)系在一起，是教育變革與發(fā)展的國際趨勢。從構(gòu)成來看，核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。從內(nèi)容設(shè)定上來看，它們都重視自主發(fā)展、社會參與及互動、文化學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域[2]。從價值取向上來看，其既體現(xiàn)個體價值又體現(xiàn)社會價值。
對于核心素養(yǎng)，我們還可以從哲學(xué)、教學(xué)以及課程層面來理解。從哲學(xué)層面理解，制定核心素養(yǎng)的目的是促使學(xué)生在問題解決的過程中，逐漸形成學(xué)科思維，最后形成科學(xué)的世界觀和與之相符的方法論。可以說，發(fā)展核心素養(yǎng)也就是對哲學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教學(xué)層面理解，核心素養(yǎng)是全部教育所要達(dá)到的終極目標(biāo)，要回答培養(yǎng)什么人的問題。它的構(gòu)建是要從頂層設(shè)計上使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)更加系統(tǒng)、更加連貫。具體落實時則是將對學(xué)生全面發(fā)展的總體要求轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要素，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，整合到各學(xué)科，最終體現(xiàn)于學(xué)生身上。從課程層面理解，課程是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，而核心素養(yǎng)是課程開發(fā)與課程實施的靈魂，誠然，在課程設(shè)計與開發(fā)過程中要始終秉承“人的全面發(fā)展”的課程理念，在課程實施過程中，須面向?qū)W科核心素養(yǎng)建立課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)[3]。
二、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與水平分級
1、關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的理解
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)化工程，貫穿于學(xué)生受教育過程的始終，強(qiáng)調(diào)其整體性、綜合性及連貫性。然而，將核心素養(yǎng)落實于學(xué)科課程教學(xué)的前提是學(xué)科核心素養(yǎng)的確立。因此，就學(xué)科核心素養(yǎng)的界定來說，應(yīng)該體現(xiàn)“學(xué)科”視角對核心素養(yǎng)的特殊性影響。思維是知識、能力發(fā)展的更高層次，學(xué)科思維是學(xué)科育人價值的較高追求，所以，對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維在學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的重要性、價值性和根本性。而態(tài)度是個體對特定事物、活動或現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向，其隱含著品德、責(zé)任等社會性及發(fā)展性要求，也必然是學(xué)科育人的追求。
目前，對“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的理解有多種解讀，本文認(rèn)為比較有共性的界定是：在特定學(xué)科或某一領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)過程中形成的，體現(xiàn)學(xué)科思維特征及態(tài)度，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。換言之，它是學(xué)科課程目標(biāo)、教育理想、育人價值的集中體現(xiàn)；是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化、操作化表述；是學(xué)生在接受特定學(xué)科教育過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。
2、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與體系
本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果主要包括結(jié)構(gòu)與要素、內(nèi)涵描述、具體表現(xiàn)與水平分級等方面。研究始終以落實“立德樹人”為根本任務(wù)，在借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)上，承接核心素養(yǎng)對學(xué)生在本學(xué)科維度上的發(fā)展要求，繼承并提煉信息素養(yǎng)的實質(zhì)與內(nèi)涵，并高度聚焦信息系統(tǒng)思維和問題解決能力的培養(yǎng)。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的總體結(jié)構(gòu)如下圖所示，相應(yīng)的素養(yǎng)體系系統(tǒng)框架（包括4個核心要素、12方面的具體表現(xiàn)）如表1所示。
高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)圍繞“人與技術(shù)”“人、技術(shù)、問題解決”“人、技術(shù)、社會”的關(guān)系而展開，由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任4個核心要素組成。4個核心要素既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，統(tǒng)一于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過程始終，共同構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)體系系統(tǒng)。一方面，4個素養(yǎng)要素內(nèi)涵不同、表現(xiàn)有差，關(guān)注不同維度的素養(yǎng)發(fā)展需求：信息意識與計算思維是學(xué)生個體文化素養(yǎng)方面的基本表現(xiàn)；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)注人與技術(shù)的關(guān)系，注重數(shù)字化環(huán)境、資源的運(yùn)用，體現(xiàn)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)作用，滿足數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)生發(fā)展需求；信息社會責(zé)任是超越學(xué)科界限的素養(yǎng)要素，是高中生發(fā)展社會化的普遍性要求，是個體參與社會生活所應(yīng)必備的社會性品質(zhì)，滿足人的社會性需求。另一方面，4個素養(yǎng)要素相互依存，相互貫通，互為聯(lián)系，共同發(fā)展：信息意識是其他3個要素發(fā)展的前提，亦隨著其他要素發(fā)展而發(fā)展，由低級狀態(tài)向高級狀態(tài)轉(zhuǎn)變，逐漸由“感性”階段向“理性” 階段演變，其發(fā)展的理性階段又體現(xiàn)系統(tǒng)的整體水平；計算思維是學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)的核心及關(guān)鍵要素，影響其他3個要素發(fā)展的質(zhì)和量，一定程度上決定學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)劣；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新基于信息意識、計算思維、信息社會責(zé)任而發(fā)展，是其他素養(yǎng)要素在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新方面的直接行為表現(xiàn)，也是學(xué)生解決問題、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的能力體現(xiàn)；信息社會責(zé)任是其他3個要素健康發(fā)展的保障，而對信息社會責(zé)任的認(rèn)識能力及擔(dān)當(dāng)能力又受其他3要素發(fā)展水平的影響。
修訂后的學(xué)科核心素養(yǎng)一定程度上更加符合學(xué)科課程教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的需要。就其總體結(jié)構(gòu)與體系框架來看，既反映了對國外信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)研究成果的借鑒，更體現(xiàn)了我國高中信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展特征與育人價值追求；就其內(nèi)容與具體表現(xiàn)來看，是將核心素養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)涵在信息技術(shù)學(xué)科維度上的具體化；就其研究過程來看，既遵循了作為“數(shù)字土著”的高中生的成長規(guī)律、認(rèn)知特點，又依據(jù)了信息社會發(fā)展對數(shù)字創(chuàng)新人才的需求，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展與信息社會人才培養(yǎng)需要這三條線索主導(dǎo)的時代產(chǎn)物。因此可以說，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是4個核心要素相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)、相輔相成的有機(jī)整體，以“三線”為主導(dǎo)，深度挖掘并高度聚合了學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的整體涵育功能。
3、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平分級
學(xué)科核心素養(yǎng)水平分級是指對其發(fā)展水平的劃分，這是建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提，也是信息技術(shù)課程評價的依據(jù)。
高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平分級體系包括“預(yù)備級”“水平1”“水平2”“水平3”四級水平。“預(yù)備級”意在協(xié)調(diào)高中與義務(wù)教育學(xué)段之間的銜接關(guān)系[4]，表征高中學(xué)生的入學(xué)起點水平，也是學(xué)生經(jīng)歷初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)之后所應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)水平。“水平3”表征高中階段學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的最高水平。該水平的發(fā)展要求是以信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展為主導(dǎo)，以學(xué)生的計算思維培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)了解決問題情境的復(fù)雜性。對于高中畢業(yè)生來說，“水平3”是少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到的發(fā)展水平，或者說是那些有興趣愛好并有專業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生所能達(dá)到的水平。
在“預(yù)備級”與“水平3”這“兩極”水平確定的基礎(chǔ)上，遵循發(fā)展性原則，按照思想與觀念的內(nèi)化程度、任務(wù)與情境的復(fù)雜度、知識與技能的深廣度與難易度，進(jìn)行“水平1”“水平2”兩級水平的劃分，最終建立學(xué)科核心素養(yǎng)的水平分級體系，并以學(xué)科核心素養(yǎng)為經(jīng)、以水平劃分為緯，對各要素的各級水平的具體表現(xiàn)進(jìn)行描述，為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的編寫、學(xué)業(yè)評價的設(shè)計提供依據(jù)。表 2所呈現(xiàn)的是對信息意識這一核心素養(yǎng)要素的水平分級與具體表現(xiàn)描述。
三、信息意識：概念、內(nèi)涵及表現(xiàn)
1、信息意識的概念理解
辯證唯物主義認(rèn)為意識是人腦的機(jī)能和屬性，是人腦對大腦內(nèi)外表象的覺察，是人對客觀存在的主觀映象。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為意識是人們對外界和自身的覺察與關(guān)注程度。可見，不同的領(lǐng)域?qū)σ庾R的理解存在一定的共性，即客觀存在在人腦中的反映。信息意識是意識的一種特殊表現(xiàn)形式，從哲學(xué)視角來看，信息意識是指意識主體對客觀信息現(xiàn)象的能動反應(yīng)，即對信息活動在社會中的地位、功能、作用及價值的認(rèn)識[5]。從心理學(xué)視角出發(fā)，有的學(xué)者認(rèn)為信息意識由信息認(rèn)知、信息情感、信息 行為傾向等方面構(gòu)成[6]。也有學(xué)者通過外在表現(xiàn)對其進(jìn)行界定，認(rèn)為信息意識是對信息的感受力、注意力，和對信息價值的判斷力和洞察力[7]。鐘志賢則認(rèn)為信息意識是對信息的認(rèn)識、興趣、動機(jī)、需求和理念等[8]。縱觀各界觀點，一般而言，信息意識具有以下含義：（1）是指客觀存在的信息和信息活動在人們頭腦中的能動反映；（2）具有一定的主觀性，即在認(rèn)識信息的過程中，同樣的信息對不同的個體而言具有不同的價值和意義，且不同的主體對 信息反應(yīng)的過程、態(tài)度、方法、程度等方面亦存在差異；（3）表現(xiàn)為對信息的感受力、認(rèn)知力、判斷力、洞察力等方面。
2、信息意識的內(nèi)涵界定
新修訂的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對信息意識素養(yǎng)內(nèi)涵的界定如表3所示。
3、信息意識的表現(xiàn)描述
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其普遍化，接受九年義務(wù)教育之后的高中生已經(jīng)具備了一定的信息感受能力。然而，信息社會發(fā)展新時期，高中生面臨著新的信息社會問題。成為合格的信息社會人才，高中生在樂于接受信息，能夠認(rèn)識信息，具有信息需求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重點發(fā)展對信息的敏感性和判斷力。從生理學(xué)視角來看，信息敏感度標(biāo)志著腦生理機(jī)制對人體各感覺器官的信息刺激做出反應(yīng)的速度和程度。而在心里學(xué)領(lǐng)域，敏感度則關(guān)注對信息反應(yīng)的自覺性、主動性和有意識性，是人捕捉信息的自覺程度。高中生對信息的敏感度是指在有目的的信息獲取過程中，敏銳感覺信息變化，于繁雜及快速變化的數(shù)據(jù)、信息中發(fā)現(xiàn)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞将@取所需要的信息，不斷更新自己的信息庫，這是應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代信息瞬息萬變所應(yīng)必備的能力。對信息價值的判斷力是指在信息獲取、應(yīng)用的過程中，以問題的解決為指向，對信息的可靠性、價值性等作出準(zhǔn)確的判斷，以確保信息的有用性，提高信息效率，避免“網(wǎng)絡(luò)迷航”“信息垃圾”等對工作、學(xué)習(xí)效率、效果的不良影響。在此基礎(chǔ)上，能夠判斷他人信息行為的合理性，并給予一定的幫助與指導(dǎo)。此外，信息社會是信息共享的時代，復(fù)雜信息系統(tǒng)問題的解決往往不能僅靠一人之力，團(tuán)隊合作也是信息社會工作、學(xué)習(xí)的一種重要方式，而團(tuán)隊間的信息流通則成為影響合作質(zhì)量的重要因素，因此，為實現(xiàn)問題解決效果的優(yōu)化，就要求高中生能夠在合作中具有與其他成員交流信息、分享信息的意識和愿望，以實現(xiàn)信息價值的最大化。
四、計算思維：概念、內(nèi)涵及表現(xiàn)
1、計算思維的概念理解
自古以來，計算思維一直是社會生產(chǎn)發(fā)展所必需的思維品質(zhì)。從古代算盤、近代計算器發(fā)展到現(xiàn)代計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及云計算技術(shù)等，計算思維的內(nèi)涵也隨之不斷拓展。2006年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授對計算思維做出了界定，他認(rèn)為計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解的涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)和計算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(CSTA)則認(rèn)為計算思維是解決問題的一種過程[10]。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融人人們的社會生產(chǎn)、生活，計算思維也從計算機(jī)學(xué)科 中的一個概念逐漸演化為信息公民在信息社會生存發(fā)展所必備的且最重要的思維品質(zhì)。如李藝教授認(rèn)為，計算思維是一個圍繞“人”展開的，由科學(xué)思想而致的，關(guān)于刻畫人的內(nèi)在品質(zhì)的概念，并將其 視作信息技術(shù)之于人的核心素養(yǎng)的主體部分[11]。從信息技術(shù)課程的育人角度來看，計算思維作為信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)性部分，指的是學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的，能夠運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想、策略、方法、技術(shù)等解決真實信息系統(tǒng)問題的過程中所形成的一種內(nèi)在思維品質(zhì)。
2、計算思維的內(nèi)涵界定
新修訂的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對計算思維素養(yǎng)內(nèi)涵的界定如表4所示。
3、計算思維的表現(xiàn)描述
求解信息系統(tǒng)問題所需要的計算思維素養(yǎng)主要表現(xiàn)在四個方面：形式化、模型化、自動化、系統(tǒng)化。其中，形式化是指以抽象思維的方式，將客觀世界的現(xiàn)象或問題抽象為計算機(jī)可以處理的模型，即從特殊、具體、繁復(fù)的信息系統(tǒng)問題中，抽象出其隱含著的一般的、本質(zhì)的內(nèi)容、要素及其之間的邏輯結(jié)構(gòu)，從而為分析問題提供形象的認(rèn)知材料，以發(fā)現(xiàn)問題內(nèi)在的運(yùn)動規(guī)律并予以把握。模型化是指根據(jù)信息處理者解決問題的實際需要，選擇特殊的分析角度和認(rèn)知視角，對信息系統(tǒng)問題的某些特征與內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行抽象化、形式化處理，在此基礎(chǔ) 上，選擇已知的問題解決模型或者建立新的結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)模型組織并分析數(shù)據(jù)、信息，以求發(fā)現(xiàn)解決問題的方法、方式及途徑。自動化是指在把握信息系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過操作數(shù)字化工具，使相應(yīng)的信息設(shè)備、信息系統(tǒng)或信息運(yùn)算過程按照人的要求，經(jīng)過自動檢測、信息處理、分析判斷、操縱控制等過程，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并通過迭代的方法對其(處理流程)進(jìn)行不斷完善和逐步優(yōu)化。系統(tǒng)化是指遵循一定的系統(tǒng)規(guī)律或方法，采用一定的信息處理方式，對零散的信息材料、數(shù)據(jù)、算法、流程或者信息系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)有序的歸類、整理、編排或加工，使其內(nèi)部各部分相互聯(lián)系、相互作用，進(jìn)而形成具有解決特定信息系統(tǒng)問題功能的有機(jī)整體，并能夠?qū)⑦@種思想、方法遷移到相關(guān)問題的求解中。
五、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：概念、內(nèi)涵及表現(xiàn)
1、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的概念理解
數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是當(dāng)代社會對數(shù)字人才的基本要求，是學(xué)會學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的綜合體現(xiàn)[12]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境向數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式成為信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也對學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力提出了要求。李克東認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程[13]。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，是信息社會人才應(yīng)具備的素養(yǎng)。創(chuàng)新人才被視作國家發(fā)展的戰(zhàn)略資源，如何在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也成為當(dāng)今國際社會及教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。從學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)的目的是在掌握知識的基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實問題，而創(chuàng)新則體現(xiàn)在解決問題的思路、方式、方法的突破性和效益性。綜上所述，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指在真實的信息環(huán)境下，以問題解決為導(dǎo)向，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具，資源等條件，以一種自由的狀態(tài)開展自主探究或群體協(xié)作學(xué)習(xí)，在問題解決過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
2、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的內(nèi)涵界定
新修訂的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵界定如表5所示。
3、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的表現(xiàn)描述
數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)具體表現(xiàn)于三個方面，即數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集與管理和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用與創(chuàng)新。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是在適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)解決實際問題的需要，合理利用計算機(jī)、移動設(shè)備、多媒體網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、個人學(xué)習(xí)空間等環(huán)境開展學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效果。此外，應(yīng)形成在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的習(xí)慣和選擇傾向性，在此基礎(chǔ)上并能夠根據(jù)需要進(jìn)一步改造乃至于創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以支持高階學(xué)習(xí)活動的開展。自覺創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境不僅體現(xiàn)一個人的自主學(xué)習(xí)意識與能力，也是數(shù)字創(chuàng)新人才適應(yīng)社會化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的必然要求。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集與管理是指學(xué)習(xí)者根據(jù)問題解決的需要，通過各種方式收集各種類型的數(shù)字化學(xué)習(xí) 資源，并對所收集的資源進(jìn)行對比、評價、抉擇、管理，以將雜亂、零散、劣構(gòu)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織成為具有一定主題、目標(biāo)、功能、秩序、良構(gòu)的資源庫，為資源的應(yīng)用做準(zhǔn)備。資源的價值性不僅體現(xiàn)在其本體單位的信息量，資源之間的聯(lián)接結(jié)構(gòu)、組織形式同樣是資源價值的體現(xiàn)，因此，對信息資源的管理亦是資源價值增長的過程。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用與 創(chuàng)新是指有效利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、工具開展學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造性的解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)自身知識、技能和思維的發(fā)展。而創(chuàng)新、創(chuàng)造就是高階思維個性化發(fā)展的表現(xiàn)。從這個角度來看，資源的應(yīng)用是解決問題的前提，解決問題是資源應(yīng)用的目標(biāo)，創(chuàng)造性則是解決問題方法的優(yōu)化。將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用與創(chuàng)新相聯(lián)系并一同提出，體現(xiàn)了發(fā)展高中生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力 在高中信息技術(shù)學(xué)科教育中的重要地位。
六、信息社會責(zé)任：概念、內(nèi)涵及表現(xiàn)
1、信息社會責(zé)任的概念理解
一般而言，責(zé)任有兩種解釋：一種是指份內(nèi)應(yīng)做的事；另一種是指因本職工作未做好而應(yīng)承擔(dān)的后果。從這個意義出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為社會責(zé)任是社會成員對社會所承擔(dān)的與自己的社會角色相適應(yīng)的行為，同時也是社會成員對自己的實際所為所應(yīng)承擔(dān)一定后果的義務(wù)[14]。社會存在決定社會意識，信息的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等信息活動催生了當(dāng)今信息社會所特有的社會意識。從社會層面來看，作為社會意識范疇內(nèi)的信息社會責(zé)任是建設(shè)和諧社會的重要內(nèi)容；從個人層面來看，信息社會責(zé)任是參與信息社會生產(chǎn)、生活活動的規(guī)范與約束。任友 群認(rèn)為：社會成員在享有信息技術(shù)帶來的充分便利時，也被賦予新的社會責(zé)任，即信息社會責(zé)任[15]。 通過研究可見，信息社會責(zé)任一般有兩個含義：一方面是對信息技術(shù)負(fù)責(zé)，即負(fù)責(zé)任、合理、安全地使用技術(shù)；一方面是指對社會及他人負(fù)責(zé)任，即信息行為不能損害他人權(quán)利，要符合社會的法律法規(guī)、道德倫理等。綜上所述，信息社會責(zé)任一般是指個人對信息社會應(yīng)盡的責(zé)任，即作為數(shù)字創(chuàng)新人才應(yīng)以一種有利于信息社會的方式使用信息技術(shù)，開展生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)等信息活動。
2、信息社會責(zé)任的內(nèi)涵界定
高中階段是學(xué)生形成社會責(zé)任的關(guān)鍵時期，新修訂的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對信息社會責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵界定如表6所示。
3、信息社會責(zé)任的表現(xiàn)描述
信息社會責(zé)任素養(yǎng)主要表現(xiàn)于三個方面：信息安全意識與能力、遵守信息法律法規(guī)及具有良好的信息道德與倫理。信息安全問題一直是國家、社會關(guān)注的重點問題，一般而言，信息安全是指社會信息化狀態(tài)和信息技術(shù)體系不受外來威脅和侵害，而展現(xiàn)出來的安全、穩(wěn)定的良好狀態(tài)[16]。而信息安全意識與能力則是指保障信息空間、信息載體和信息資源等不受來自內(nèi)外各種形式的危險、威脅、侵害和誤導(dǎo)的意識和能力，比如認(rèn)識信息技術(shù)可能引發(fā)的一些潛在問題，采用簡單的技術(shù)手段保護(hù)數(shù)據(jù)、信息、設(shè)備的安全，以及與之相關(guān)的技術(shù)性安全保 障策略等。遵守信息法律法規(guī)是信息社會對公民的基本要求，是每個公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在信息活動中，高中生不僅應(yīng)該積極遵守、維護(hù)信息法律法規(guī)，還應(yīng)自覺抵制違反信息法律法規(guī)的行為，針對違法行為，應(yīng)能夠運(yùn)用法律方式解決問題。信息道德與倫理是指信息領(lǐng)域中用以規(guī)范人與人、人與信息技術(shù)、人與社會之間相互關(guān)系的思想觀念與行為準(zhǔn)則。高中生應(yīng)了解信息倫理道德，按照社會公認(rèn)的信息倫理道德開展信息活動；應(yīng)正確認(rèn)識現(xiàn)實社會身份與虛擬社會身份之間的關(guān)系，合理運(yùn)用虛擬社會身份；尊重不同的信息文化，積極主動地融入信息社會；在享受信息技術(shù)帶來的便利時，也要警惕技術(shù)異化問題。
七、結(jié)束語
信息技術(shù)課程旨在全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)字創(chuàng)新人才。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組深人總結(jié)十年來信息技術(shù)課程改革的寶貴經(jīng)驗，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出以信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任為核心要素的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。本文通過解讀核心素養(yǎng)和高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，意在明確學(xué)科核心素養(yǎng)及其各要素的概念、內(nèi)涵及表現(xiàn)，以期為信息技術(shù)學(xué)科教材編寫、課程實施、教師培訓(xùn)、學(xué)生評價等方面提供參照。此外，學(xué)科核心素養(yǎng)植根于當(dāng)今世界發(fā)展形勢及國內(nèi)現(xiàn)實信息社會環(huán)境，體現(xiàn)時代特征，具有一定的社會歷史性。隨著社會的進(jìn)步和文明的發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵將不斷得到拓展，其表現(xiàn)也將隨之而變得愈加豐富。未來的世界是數(shù)字化的世界，信息技術(shù)學(xué)科的育人價值及社會功能也將愈加凸顯。有效發(fā)展高中生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)字創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢之所須，也是加強(qiáng)建設(shè)、加速發(fā)展高中信息技術(shù)課程的重要價值之所在。
作者簡介：解月光：東北師范大學(xué)，信息與軟件工程學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)教育、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；楊鑫：東北師范大學(xué)，信息與軟件工程學(xué)院，在讀博士，研究方向為信息化教育應(yīng)用；付海東：東北師范大學(xué)，信息與軟件工程學(xué)院，在讀博士，講師，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用。