教學(xué)流程：
一創(chuàng)設(shè)情境，談話引入
師：同學(xué)們，請看屏幕，仔細(xì)觀察。
（投影課本中的主題圖及統(tǒng)計表）
師：預(yù)測一下，咱們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能與什么有關(guān)呢？
生：可能與統(tǒng)計有關(guān)。
師：為什么這樣說呀？
生：屏幕上有一張表格，還有兩位同學(xué)在統(tǒng)計氣溫。
師：大家都有這樣的感覺嗎？
師：好的，今天，我們就來學(xué)習(xí)與統(tǒng)計有關(guān)的內(nèi)容。（板書課題：統(tǒng)計）
【賞析】：課始，教師選擇課本中的主題圖及統(tǒng)計表，讓學(xué)生預(yù)測今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容電腦怎么做統(tǒng)計圖，簡潔明了，干凈利落，直奔主題。同時，借助學(xué)生熟悉的校園生活場景，激活學(xué)生探索新知的情感。
二沖突激疑，自主構(gòu)建
1、引發(fā)
師：從這張統(tǒng)計表中，你能知道哪些信息？
生匯報。
師:觀察得都挺仔細(xì)的，那你會解決這道問題嗎？（出示問題：在靠近的兩個時刻里，氣溫升得最快的是（ ）時到（ ）時，降得最快是（）時到（ ）時。）
生思考片刻后匯報。
生：我認(rèn)為氣溫升得最快的是9時到11時，降得最快是17時到19時。
師：怎么知道這個答案的呀？
生1：因為7時到9時上升了4℃，16-12=4℃，9時到11時上升了6℃，22-16=6℃，11時到13時上升了2℃，24-22=2℃，所以9時到11時氣溫上升得最快。
生2：15-9=6℃，所以17時到19時氣溫下降得最快。
師：大家都是用什么方法得以答案的呢？
生：是用減法計算出來的。
師：假如不計算，我們能直接看出問題的結(jié)果嗎？
生：不能！
師：確實如同學(xué)們所說，不能直接看出，必須通過計算的方法。
板書： 計算
不能直接看出
2、激疑
師:同學(xué)們，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能停留在現(xiàn)有的水平，要有新的思考。比如還是這個問題，想象一下，如果不通過計算的方法，有辦法直接看出問題的答案嗎？
等待片刻后，生匯報：做成統(tǒng)計圖，畫正字的方法，做成條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等等。
師板書：統(tǒng)計圖
師：看來，眾說紛紜，各抒己見，究竟用什么方法好呢，我們來向書本請教。請大家把課本打開，自學(xué)第94頁。
學(xué)生自學(xué)。
3、構(gòu)建
師:合上課本，咱們一起回憶一下，課本中給我們繪制了一張——？
生：折線統(tǒng)計圖。（板書：折線統(tǒng)計圖）
師：好，我們請電腦來幫忙，看看這張統(tǒng)計圖是怎么形成的？
電腦按圖的名稱、日期、橫軸、縱軸、網(wǎng)格線、點線等部分動態(tài)顯示折線統(tǒng)計圖形成的過程，師輔助語言適時解釋。
師：仔細(xì)觀察，剛才這兩個問題（投影）不計算你能作出準(zhǔn)確的判斷嗎？（再度出示問題：氣溫升得最快的是幾時到幾時，降得最快是幾時到幾時呢？）
生思考。
師：請大家把自己的想法在小組里面討論一下。
師：你是怎樣判斷的？
生1：我發(fā)現(xiàn)9時到11的線段所占的格子最多。
生2：我認(rèn)為9時到11時的線段最長。
師：其他同學(xué)的感受呢？
生：這條線段所占的格子最多也最長，也可以說最陡。
（板書：陡）。
師：線段上升得越陡表示上升最——？
生：快。
師：同樣，下降得越陡表示降得最？
生：快。
師點擊，陡的線段閃爍。
板書：陡——快
師：哦，反過來說，那平緩說明上升得比較？
生：慢。
師：下降得平緩也說明降得比較？
生：慢。板書：平——慢
4、促思
師：同學(xué)們，思考再深入一點，比較一下，折線統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，誰能更清楚地看出氣溫的變化情況？為什么？
生：折線統(tǒng)計圖它不需要復(fù)雜的計算，就可以直接看出氣溫的變化情況。
師：行，這就是折線統(tǒng)計圖的特點，它能準(zhǔn)確清楚地表示事物的變化情況。
板書：變化情況
5、溝通
師：你有沒有在其它地方見過類似這樣的圖？
生交流。
（投影生活中見到折線統(tǒng)計圖，如病人的心電圖、股票分析圖等，根據(jù)學(xué)生介紹可出示相關(guān)圖片加深印象。）
師：現(xiàn)在你對折線統(tǒng)計圖，有什么話想說？
生：……
【賞析】：新課展開，教者分五個層次有序進(jìn)行：先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，根據(jù)已知的統(tǒng)計表了解氣溫升降情況，初步得出“不能直接看出，必須通過計算方法”的結(jié)論。緊接著，教師有意制造矛盾沖突：“同樣情況，如果不用計算，有辦法直接看出問題的答案嗎？”引發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究實質(zhì)。同時，教師大膽放手讓學(xué)生借助書本學(xué)習(xí)新知，學(xué)生對新知的關(guān)注自然由情景圖轉(zhuǎn)向統(tǒng)計信息本身電腦怎么做統(tǒng)計圖，隨著教師的適時輔導(dǎo)，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，主動建構(gòu)起有關(guān)折線統(tǒng)計圖的新知識。
再者，教師十分注意對文本的拓展和延伸，借助“你有沒有在其它地方見過類似這樣的圖？”的問題情景，讓學(xué)生思維的觸角由課堂自然延伸到課外，開掘了教學(xué)資源。教師還利用多媒體課件的聲、光、色等多種信息渠道，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在動態(tài)演示中，學(xué)生不僅對于“折線統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，誰能更清楚地看出氣溫的變化情況？”了然于胸，而且，這些相關(guān)圖片豐富了折線統(tǒng)計圖的含義，發(fā)展了學(xué)生思維。
三多層應(yīng)用，體會特征
第一層次：操作應(yīng)用（完成課本95頁“試一試”）
師：剛才我們認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖，了解了它的特點和作用。我們一起來繪制一張折線統(tǒng)計圖，好嗎？（出示作業(yè)紙）
生獨立完成之后，師相機(jī)請3名同學(xué)到臺上展示。
師在展示的過程中，請學(xué)生說出完成統(tǒng)計圖時要注意些什么。
生：點準(zhǔn)，線直，寫上日期和數(shù)據(jù)。（師相機(jī)板書）
師：這兒有一張完整的統(tǒng)計圖，一起來看（點擊成完整的折線統(tǒng)計圖），從統(tǒng)計圖中你知道了什么？
生交流。
第二層次：選擇深化
師：同學(xué)們，想繼續(xù)研究下去嗎？這里有三個折線統(tǒng)計圖。（出示南極等三地同一天早、中、晚三個時刻氣溫變化情況統(tǒng)計圖）
師：這三幅折線統(tǒng)計圖分別描述的哪些地方呢？請認(rèn)真思考，并在小組里討論一下。
生：圖（1）應(yīng)該是南極。
師：你能結(jié)合統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)說得更具體些嗎？
生：統(tǒng)計圖里早上6時是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃。肯定很冷。南京和吐魯番不是這樣的。
師：從哪里看得出是零下啊？
生：圖上寫的-22、-17、-29都是負(fù)數(shù)。
生：圖（2）是吐魯番。
師：噢，能說得具體些嗎？
生：我們都知道吐魯番有“早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜”的說法，說明早上和晚上很冷，中午很熱，所以是吐魯番。
生：一天中氣溫從早上的13℃升到中午的36℃，又從中午的36℃降到晚上的8℃，變化太大。
師：其實這是折線統(tǒng)計圖一個非常大的優(yōu)勢，它可以讓我們很容易看出數(shù)據(jù)的變化情況。
師：既然圖（1）、圖（2）分別說的是南極、吐魯番。那圖（3）就是南京了。你能聯(lián)系南京氣候的實際情況說一說嗎？
生：南京的氣候熱的時候多，從圖中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃，氣溫都很高。
小結(jié)：學(xué)了今天這節(jié)課，你有什么收獲？
第三層次：辨析升華
出示“想想做做”的第2 題中的統(tǒng)計表。
師：請大家根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，在作業(yè)紙上完成統(tǒng)計圖。（作業(yè)紙上的統(tǒng)計圖對課本中的折線統(tǒng)計圖作了修改）
學(xué)生在作業(yè)紙上繪圖。
師：（投影圖1）這是同學(xué)們繪制的作品，請仔細(xì)、認(rèn)真地觀察這張圖，你們有沒有話想說？
生：有點不好看。
生:整個折線的位置居上，不美觀。
生：不便于進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
師：都有這樣的想法嗎？那怎么辦呢？大家想想辦法。
生：我們可以把下面的多余的部分去掉。
生：把多余的地方刪掉。
師：剛才兩位同學(xué)說“去掉”、“刪掉”顯然是不合理的，怎樣表達(dá)既科學(xué)又合理呢？
生：可以用“隱藏”， 把0至100的網(wǎng)格線隱藏起來。
生：還可以用“折疊”。
師：“隱藏” 、“折疊”，多好的詞！我們請電腦來幫忙，好嗎？（多媒體動態(tài)演示圖1變成圖2的過程。）
生齊：耶！
師：圖中哪里表示隱藏或折疊呢？
生：圖中歪歪扭扭的部分。
生：圖中彎彎曲曲的部分。
師：是這樣嗎？（多媒體閃爍表示省略部分的折線）
師：再認(rèn)真仔細(xì)地觀察這幅圖，面對圖2，你還有沒有話想說？
生：現(xiàn)在還不是很完美。
生：現(xiàn)在雖然多余的部分去掉了，但圖中表示數(shù)據(jù)的折線沒有變，還是不能清楚地看出數(shù)據(jù)的變化狀況。
師：都有這樣的想法嗎？那還要怎么辦呢？
生：可以把每一格的間距拉大，也可以看清楚它的變化情況。。
師:是這樣嗎？（多媒體再次演示圖2變成圖3的過程）
師：現(xiàn)在你能從統(tǒng)計圖里清楚地知道什么？
生交流。
第四層次；溝通延展
師:看得出，大家研究的氣氛更濃了，老師很想和同學(xué)們對今天的內(nèi)容作進(jìn)一步的研究。
請看：小明學(xué)了折線統(tǒng)計圖后覺得它的優(yōu)點特別明顯，就到商場做了個調(diào)查，并繪制了一張折線統(tǒng)計圖。你覺得這張折線統(tǒng)計圖合理嗎？
生自由地觀察。
師：你有什么看法？
生：我覺得折線統(tǒng)計圖是表示一種數(shù)量數(shù)據(jù)的變化，而這張統(tǒng)計圖里有四種數(shù)量。
生：我覺得把電視機(jī)與洗衣機(jī)連起來沒有道理，同樣，把冰箱與空調(diào)連起來也沒有道理。
生：我認(rèn)為不可以用折線統(tǒng)計圖來表示。
師:那可以怎么辦呢？
生：用條形統(tǒng)計圖。
師：是這樣的嗎？
多媒體演示由線擴(kuò)展到面，再形成條形統(tǒng)計圖的過程。
師:同學(xué)們，做了這道題，我們又遇到了一個新的問題，那就是
——
生：何時用折線統(tǒng)計圖，何時用條形統(tǒng)計圖？
師:對，這個問題，咱們下節(jié)課再來研究，好嗎？
【賞析】：課尾，教者創(chuàng)新了練習(xí)形式，層層深入，內(nèi)涵豐富，讓學(xué)生自覺體會折線統(tǒng)計圖的特征及功用，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察世界，關(guān)注生活，解決問題。同時，為后續(xù)學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
操作應(yīng)用----教者旨在讓學(xué)生掌握折線統(tǒng)計圖的特征、名稱、了解完整的折線統(tǒng)計圖的操作方法、步驟，重點抓技能教學(xué)。
選擇深化----彰顯學(xué)以致用的設(shè)計理念。教者精心選擇了三幅特征明顯、貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)素材，在觀察、比較中，更好領(lǐng)會統(tǒng)計與生活的密切聯(lián)系。
辨析升華---不難發(fā)現(xiàn)其匠心獨運。教者從學(xué)生的認(rèn)知起點出發(fā)，先向?qū)W生完整呈現(xiàn)了“縱軸是0～145cm”的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生在真實的繪制過程中體驗到這種統(tǒng)計圖（圖1）的缺陷所在。“怎么辦呢？”在學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗、充分思考的基礎(chǔ)上方法有了集中性的聚集，“省略”、“隱藏”……一切如學(xué)生所愿，折線統(tǒng)計圖被電腦“縮小”（圖2）了。但“行了”又“不行”，在似是而非時，學(xué)生的思維火花再度引燃，雖然統(tǒng)計圖縱軸被縮短了，可同樣看不清具體的變化情況，學(xué)生的思維再度高漲，“把它往下拉”、“讓格子間隔變大”……當(dāng)課本中現(xiàn)成的統(tǒng)計圖被揭示其“神秘的面紗”時，學(xué)生收獲的何止是對一幅完整統(tǒng)計圖的認(rèn)識？更是其對知識本源問題洞察明了之后的一種釋然，一種經(jīng)歷了由表及里、由淺入深等深度體驗后內(nèi)心的愉悅和視角的敞亮！
溝通延展---教者又將新知置身于生活大背景，讓學(xué)生比較條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖各自的優(yōu)勢所在，潛藏著統(tǒng)計思想，激發(fā)了學(xué)生不斷探究新知的內(nèi)在需求，作為拓展延伸的新“契機(jī)”，真是恰到好處。
課后再思——
縱觀整節(jié)課，可以說是簡單統(tǒng)計圖，智慧催生源。具體說來，有三大亮點：
智慧地“啟”。“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為，疑最容易引起探究反射，思維也就應(yīng)運而生。由課始分析統(tǒng)計表，不能直接比較不同時刻氣溫的變化，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能停留在現(xiàn)有的水平，要作出新的思考。于是，新課中學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的制作、作用，了解其特點，教師便結(jié)合學(xué)生熟悉的、身邊的生活例子巧妙地融匯，開啟學(xué)生思維之門，自然天成，卻不著痕跡。
智慧地“導(dǎo)”。通過對文本的智慧的加工，教師為學(xué)生提供了一個個掌握統(tǒng)計知識的腳手架，用生活化、多樣化、信息化的教材將枯燥抽象的統(tǒng)計知識變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕虒W(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生了解社會的一個窗口。同時，在學(xué)生眾說紛紜，各抒己見處、學(xué)有疑慮處、思維斷層處，教師有目的地加以指導(dǎo)，加以指點。于是，師生靈感的碰撞、智慧的交鋒最終不斷生成創(chuàng)新的火花和創(chuàng)造的萌芽。
智慧地“引”。教師采用問題情景串的方法，在對話中把學(xué)生的思維不斷引向深入。由例題的初步觀察，到練習(xí)的嘗試應(yīng)用，再有新知的拓展延伸，學(xué)生經(jīng)歷著矛盾沖突時的“心潮激蕩”，更有問題解決時的“峰回路轉(zhuǎn)”。學(xué)生已有經(jīng)驗的激活、豐富與提升，新知的建構(gòu)與熟練運用，認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的精進(jìn)，一切緣于教師智慧地引領(lǐng)。于是，教學(xué)過程真正成了師生雙方相互“敞開”、 “接納”的思維共享過程，學(xué)生的個性得到舒展和張揚(yáng)，創(chuàng)造性靈感得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂浸漫著恒久的思維魅力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、折射出的統(tǒng)計思想也更深入人心。