摘要：通過對計算機二級C語言考試要求和大學公共課程《C程序設計》教學要求的分析，結合實際教學經驗，探討了在C程序設計課程中應用課堂陷阱教學技巧的教學體會。
關鍵詞：語言；軟件技術；教學技巧；教學體會
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）11-0106-02
to C
DOU Li-jun1，ZHANG Jin-feng2
（1. ， ， China； of ， ，China）
：The grade for c and the of c andc需要程序設計心得體會， the of c- trap in the .
Key words： ， ； ；
《C語言程序設計》是軟件服務外包專業的專業基礎課，也是一門全校理工科專業學生公共基礎必修課程，同時它還是一門實踐性很強的課程，既要掌握理論概念，又要動手編程，還要上機調試運行。在計算機迅猛發展的21世紀，對計算機的了解和學習更加重要，C語言也愈加顯示出其重要性。故而各高校都希望通過對該課程的學習，學生不僅要掌握高級語言程序設計中數據類型、句法、語法等基礎知識，還要掌握在實踐中如何運用這些基礎知識的思想和方法，進而養成獨立思考的習慣和利用計算機解決實際問題的計算思維能力[1]，同時也能順利獲得計算機二級C語言考試的證書。
而困擾學生的問題是，C語言比較難學。同樣的，對老師來說，如何讓學生學習起來更加輕松，就成為亟須解決的問題。
1 教學現狀
1.1 教學目標
通過計算機基礎的學習，大家都知道計算機語言分為機器語言、匯編語言和高級語言。機器語言就是二進制代碼，這個除了特別專業的研制計算機的人需要了解外，已基本無需了解。匯編語言則和計算機部分硬件內容相關，掌握起來非常復雜，也只需要計算機專業的學生去了解。而大部分人使用的都是高級語言。在高級語言中，C語言是最早、最基本的語言，也是最接近匯編的語言。掌握了C語言的基本知識，對其它語言的學習則有了一個非常堅實的基礎，學習起來也事半功倍。
C語言課程主要講述了數據的基本類型，語言的三種基本結構―順序、選擇和循環，數組，字符串等。這些內容在現今流行的高級語言諸如Java、C#等中都是基本相同的。故而當掌握了C語言后，對其它語言來說，只是解決問題的工具不同，方法和思路都是一樣的。由此可以看出，本課程可以當作學習其它語言的一個基礎。
通過對本課程的學習，培養學生學會分析問題的方法和基本問題的解決能力，掌握程序設計語言的基礎知識，培養學生綜合分析和編制程序解決實際應用問題的能力，培養學生鍥而不舍的解決問題的精神，認真的學習態度和工作作風。使學生初步具備軟件開發的能力，為進一步的專業學習打下良好、扎實的理論基礎。
1.2 學生學情分析
在我國目前的教育結構中，大部分學生在中學階段對計算機已經有所了解。在信息爆炸的時代，對計算機已經不再感到神秘。無論是智能手機的使用、高效的通訊手段、多彩的游戲畫面、多功能的計算機軟件，都能引起大學生對計算機課程的學習興趣。故而學生的學習的興趣應該比較高。
另一方面，目前的課程大部分開在大學一年級或者二年級的第一學期，只學過計算機基礎課程，所以對語言的了解比較少，分析問題解決問題的能力相對較差。
1.3 教學條件
在本校的教學中，更加強調學生綜合素質的培養。現在的學生，大部分已經擁有自己的電腦。而學校也配備有專門的公共機房，學生隨時可以進行上機操作。
2 教學體會
2.1 強化學習目標
數學是一切自然科學的基礎，也是程序設計的基礎，程序設計是將數學應用于解決實際問題的技術。因此，計算思維能力是計算機科技工作者必備的能力[2]。
C語言的學習目標是掌握程序設計的基本思想，掌握數據的基本結構，了解簡單的程序設計的算法。學完整個課程后，能對程序設計有個基本的了解，對計算機的操作流程有大致的了解c需要程序設計心得體會，知道所有計算機的操作都是在程序的控制下完成的。當然，對于一個本科生來說，獲得計算機二級C語言的證書也是基本要求。對于本科類院校，重點在理論知識的掌握上，后面我們很可能需要繼續深造。在進行科學研究的時候，很多計算機的解決問題的方法對別的學科來說都是通行的。比如，C語言程序設計的思想是“自頂向下，逐步求精”[3]。這一思想在解決實際問題的時候也可以拿來使用。在解決一個實際的大的問題的時候，也是采取“大事化小”的方法，將一個大的問題分解成許多小問題，再逐步針對對這些小問題一一解決，當小問題都解決完成后，大問題也就迎刃而解了。運用計算機解決問題的思想，可以解決很多類似的生活和學習中的問題，對學生今后的學習和生活都有很大的幫助。 2.2 教學方法及技巧
教學方法是教育中的重要組成部分。對于本科教育來說，已經從原來的精英型教育逐漸過度到大眾化教育，培養能干活的工程師是最終目標。因此，基礎理論知識、實踐動手能力的培養是我們教學中需要重點考慮的。對應采取的教學模式主要包括教室理論授課和實驗室上機實習等。每種教學模式都包含教學目標、教學流程、實施要求等要素。
為了讓學生能夠更清晰地理解基本理論和，在C程序設計課程的理論教學過程中靈活運用了3W1H、現場提問和設問、對比教學、現場編程、課堂陷阱、任務分解、分散貫穿、分散集中、兩段教學、視頻演示、斷點追蹤、小組競賽、課前預習、課后復習、階段測評15種教學技巧。在課堂教學過程，并不是說所有的這些教學技巧都能隨時使用，而是要在教學過程中通過對教學內容的詳細分析研究，以及結合課堂教學的進度情況選擇合適的一個或幾個教學技巧，才能發揮其作用，取得很好的教學效果。比如：比如現場編程，在完成一個程序設計方面的知識點的講授之后，為鞏固該知識點，及時的舉例，并現場編程實現可以進一步加深學生對該知識點的掌握。階段測評，在各類課程教學中都是廣泛使用的一種教學技巧，通過階段測評，教師可以清楚地了解學生近期知識點的掌握情況，并根據測評結果制定相應的后續教學計劃。
下面以算術運算符中的除法運算符（/）的應用為例，詳細介紹課堂陷阱教學技巧在該知識點的教學過程中應用如表1。
在這門課程的學習過程中，雖然授課和實踐操作時間有限，且課程也有一定的難度，但是通過教師的從為什么、如何用、怎么用和在什么場合用的具體分析，再通過合適的課堂陷阱的設置，讓學生從根本上弄清課程的理論知識，并逐步引導學生熟練運用相關知識編寫應用程序來解決實際問題。
表1 課堂陷阱教學技巧
[項目＼&內容＼&課堂
案例＼&除法運算符符的應用：從鍵盤上輸入華氏溫度，根據轉換規則，輸出對應的攝氏溫度。
轉換規則：[C=59（F-32）]＼&教學技巧描述＼&在課堂上針對整型數據算術運算符中的除法運算符（/）的知識點，設置該案例，現場給出有問題的程序，然后運行該程序，發現錯誤結果之后，再與同學們一起分析錯誤原因、修改程序，最終讓同學們切實理解除法運算符使用。＼&實施
要點＼&1、知識點講解：首先對每個算術運算符及其用作詳細講解，并舉例說明，然后將其應用到程序設計中，引入該案例。
2、順序方面：必須和同學們一起完成該案例實現的全過程。
1）分析該案例，然后一起現場編寫程序代碼。
2）現場執行該代碼，查看程序運行結果，并發現問題。
3）與學生討論、分析該問題產生的原因。
4）找到問題產生的原因，并一起修改程序，重新執行得到正確的結果。＼&陷阱
舉例＼&1、在該案例實現中，開始書寫代碼時將華氏轉換為攝氏溫度的轉換規則直接按給出的公式轉換為C語言中的數學表達式：
[C=5/9*（F-32）]
程序執行之后，無論輸入什么華氏溫度值，輸出結果均為0，請同學們思考出現這個現象的原因是什么。
2、再次將講解運算符時的小算式拿來對比：
1/2=？ 4/3=？ 5/6=？
通過這些小算式讓同學找到當前案例執行結果出錯的原因所在：除法運算符對于兩操作數都為整型數據時結果亦為整型，因此，案例中表達式5/9的結果永遠是0，后面的表達式不管結果是多少，與之相乘結果必然為0。
3、修改程序代碼：5.0/9*（F-32），運行后結果正確。＼&]
3 總結
本文通過對《C程序設計》課程的教學背景、教學目標、學生學情、學校教學條件的分析，介紹本課程的作用、上課時所采用的教學方法和教學技巧等。經過實際實施，課堂的教學效果良好，學生的分析問題、解決問題、編碼的規范程度、編程能力都有顯著提高，為后面課程的學習奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1] 寧雪靜，沈澤剛.高級語言程序設計課程整合研究[J].計算機教育，2009（2）：108-109.
[2] 吳文虎.精心鑄精品理念須先行[J].計算機教育，2008（13）：46-49.
[3] 譚浩強.C程序設計[M].3版.北京：清華大學出版社，2002（2）：33.
