以學生發展為中心、教與學并重為出發點，設計出優秀教案，為課堂教學效果最優化奠定基礎。
——劉傳先
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教學設計與教案
目前，部分教師對教案和教學設計的關系認識模糊，導致在教學研討和教學實踐中將教案和教學設計混為一談，本文以期界定、厘清教案和教學設計的概念及其關系，有助于人們對教案和教學設計概念的理解和把握。
01教學設計
教學設計作為教師備課的一項重要任務，很大程度上指導著教師的教學行為，影響著學生的學習活動。
教學設計是設計活動的一種，研究設計的本質與屬性是更好地理解教學設計的前提和基礎。為了更好地闡述設計的含義，我們將從設計的定義入手分析設計的內涵、設計成果的表現形式和設計的作用。
“設計”
設計是一個多義詞，所指極為廣泛，使用該詞時，一般應加適當的前置詞以限定，來表達一個完整而準確的意思。如服裝設計等。我們的工農業生產、醫療衛生、科研教育、各行各業，人們的生活，到處都有設計存在。
1、設計的定義
設計的定義非常寬泛，不同學者從不同角度對其概念加以界定。主要有以下五種：
（1）設計是帶有目的性的活動。是一種有目的的人類活動，使用認知過程轉換人類需求和意圖為物化的實體；任何設計的產物都是為了滿足人類特定的目的(設計目的說)。
（2）設計是創造性的，求新的。設計是從無到有的過程，不管是形式創新還是創新的物品，都體現著人類的創造本質，即使是改良設計也是一種創新。設計是求新、求奇、求異、求變(設計創新說)。
（3）設計是一種適應性的選擇。在特定的環境下，將功能需求（即外在的要求和目的）轉化為設計成果特定結構的活動；設計活動總是在某些特定的限制下進行的（設計內外說）。而設計的合理性也正表現在設計的成果對外部環境的適應能力上，適應能力越強說明設計越合理。
（4）設計是人的重要的精神性活動，是一種重要的思維過程。任何可見的設計行為，如調研、畫設計圖、撰寫設計方案等，都是在設計思維的指導下進行的（設計思維說）。這種精神活動既包括意識控制下的活動，也包括直覺的、經驗的、無意識或者潛意識的活動。
（5）設計成果是制作一個特定的人工制品或一個特定活動的計劃或者安排；無論設計的最終形式是物化的實體，還是特定的活動計劃和安排方案，作為設計結果的人為事物本身都具有一定的結構（代表的是一些可變通元素的特定組合）（設計成果結構說）。
綜上所述，“設計”就是要“通過內部因素的組織來適應外部環境的變化”。內部因素代表了設計的種種可能性，是一些可變通的元素及其組合；外部環境代表了設計所受到的限定性，是一組變化的參數，是人們的需求。例如設計一款手表，首先要考慮制作手表的材料、工藝、原理、形態、色彩等各種可能的元素，然后將各種元素做適當的組合，最終構成一款手表。這種組合能否符合人們對它的功能（計時、外觀、方便等）需求，是衡量一個設計好壞的重要標準。簡言之，設計的本質就是將功能需求轉化為特定結構的活動。
設計概念的發展變化是人類設計活動的抽象表現，它所具有的實用性、欣賞性、文化性、創造性、科學性的內涵，是社會進步、發展的一種標志。隨著人類認識世界、改造世界能力的提高，設計的概念也會有著更加科學的界定。
2、設計的功能、意義
近代社會，設計可謂無處不在。蒸汽機的設計制造給全人類帶來了不可估量的價值。不管是石器，還是活字印刷、蒸汽機，它們都大大提高了工作效率，縮短了人類勞動時間。設計與制造是人類制造業的兩個必要環節，特別是對高級產品來說，沒有制造就沒有設計，沒有設計制造也就失去了意義。
設計是創意與創新的橋梁。設計是創造價值的工具。設計是由人來完成的，是人的思維意識、知識、見識、能力等綜合運用的過程。尤其是在人類要求越來越高、產品結構越來越復雜、競爭越來越激烈的今天，設計工作的作用就顯得更加重要！
3、設計的鑒別
設計的特點是創造性的，創新的，有無創新是判斷設計的金標準。
模仿與拷貝的活動不是設計。例如完全按照別人的圖紙建造高樓，完全照食譜做飯，完全按照他人的教案授課等，沒有任何自身創造性思維的參與和創造，這樣的過程不能稱為設計。
4、設計的發展前景
設計創作應該像哲學，是內在思考最后得出的結果，只是表現形式主要是圖形而已。好的設計應該是有思想和內涵的。它所用的顏色，線條，形狀，分割，等等，都應該有它的目的。設計目前在中國已成為一種新興發展職業。
設計符合價值規律是其存在的直接原因。設計是科學與應用、技術與生活、企業與市場、生產與消費之間的橋梁，是促進經濟增長的工具。
服務于人們的生活需要是設計的最終目的。人類對生活的需要、對美的追求是無窮無盡的，因而設計的發展也是無止境的。
5、設計的類型
常見的設計主要有工業設計、城市設計（對城市體型三維空間的合理設計，考慮空間藝術處理和美學原則，為居民創造一個良好的有秩序的生活環境，必須考慮市民社會生活和精神文明建設）、工藝設計（保證生產的產品能符合設計的要求，制定優質、高產、低耗的產品制造工藝規程，制定出產品的試制和證實生產所需要的全部工藝文件）、包裝設計、建筑設計、農業設計、科研設計、醫療設計、生活設計、廣告設計、服裝設計、教學設計、藝術設計等等。
“教學設計”
自20世紀60年代開始，先后涌現出各種關于教學設計的理論和實踐派別。從引進國外的相關理論到發展出中國自己的“主導——主體”即“學教并重”的教學設計理論，教學設計已經逐漸成為一個獨立的研究領域。
教學設計是設計活動的一種，“教學”是教學設計區別于其他一般設計活動的重要特征。廣義教學設計是研究教學目的，確定教學決策的活動。狹義教學設計是設計者運用系統科學方法，根據教育科學理論，分析教學問題、確定教學目標、選擇教學策略、評價教學效果的策劃。
本文的教學設計是指狹義的課堂教學設計。課堂教學設計是對于一門課程或一個單元，甚至一節課或某幾個知識點的教學過程進行的教學設計。
1、教學設計定義
教學設計按其發展和內容分為傳統教學設計和現代教學設計，現代教學設計在文中簡稱教學設計。教學設計概念的界定未見公認統一的定義，歸納起來大致有如下一些說法：
（1）辭典定義
我國辭典對教學設計是這樣界定：教學設計是對整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上，統籌全局，提出教學具體方案，包括一節課進行過程中的教學結構、教學方式、活動形式、知識來源、板書設計等。
（2）專家定義
國外專家：
1）教學設計是針對特定的教學目標，以人類學習和傳播理論研究為基礎，綜合有益于提高教學效率的人力和非人力資源，對學與教的全過程進行設計、實施和評價的系統方法。
2）教學設計是將學與教的一般原理轉化為教學材料和學習方案的系統過程。
3）教學設計是一種創設學習經驗和學習環境的技術。教學設計也可稱之為科學型技術。
國內專家:
1）教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標（三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。
2）教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統過程或程序。
3）教學設計是指教師解決教學問題的系統方法。其目的是為追求教學效果的最優化。
（3）綜合定義
教學設計是教師在上課前備課時，以對教學內容和學生的理解為基礎，根據教學對象和某次課的教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學內容、教學方法諸要素有序、最優化地組合，完成教學目標，促使教學效果提高，形成教學方案的過程。它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計的成果是教案。
本文將目前教學設計定義為：教師根據特定的社會需求和學生需求，分析教學目標和學生特征，并依據學習理論與教學理論的原理，對教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等要素進行具體有序、最優化地組合設計，以達到課堂最優化的編制教學預案的過程。教學設計本身是一個過程,所以教學設計與教學設計過程同義,故簡稱教學設計。遵循教學規律，以“學”和“教”為教學設計出發點進行的設計才是真正意義上的教學設計。
教學設計的核心是教學方法和教學目標的匹配和有效性。為了達到確定的教學目標，對教什么(課程內容)和怎么教(教學組織、教學模式、教學媒體等)進行設計（選擇、安排與規劃）。關鍵的是對教學內容進行科學而巧妙的編排,輔之于恰到好處的教學方法、教學方式和教學手段,以達到最佳教學效果。
（4）傳統教學設計
20世紀90年代前的教學設計可稱傳統教學設計，傳統教學設計的成果是傳統教案。傳統教學設計主要是教師如何教的設計。傳統教學設計是教師以教學大綱為依據，以教師、教材為中心，以課時或課題為單位，在分析教材邏輯順序的基礎上，結合教學實踐經驗，對教學內容做出恰當的取舍，周密策劃出來的關于教學的具體實施方案。
傳統教學設計在教材分析時，教師根據教學大綱確定教學目的，根據教材分析教學內容，確定教學順序，教師不是根據學生實際選擇教材教學內容。除了教學的考試價值(重點、難點和考點)外教學的其它方面的價值是軟性的，一般情況教師是用不著思考的。
在傳統教學設計中，教學大綱和教學參考書中完整表述的教學目的能否實現，教師的實際能力和水平，學生的實際承受能力等，通常考慮得不是十分詳細。在分析學生情況時，往往以中等水平學生為教學設計起點，以課堂講授的形式授課，比較少考慮學生的多元智能及其狀態。在教法設計中，教師往往重教輕學，只重視設計教法，忽視學生的學法。單純以學科規律為導引的傳統的教學設計，沒有將學生放在重要的設計位置。
(5)傳統教學設計與教學設計的主要區別
傳統教學設計是教師以教學大綱為依據，以教師、教材為中心；學情分析以班級中等水平學生為教學設計起點，重教輕學；根據教學大綱確定教學目的（了解、理解、掌握）；傳統教學設計成果是傳統教案。
教學設計是以“學”和“教”并重為教學設計出發點進行的設計，考慮不同層次學生的發展，重學重教；分析教材、學情以確定教學目標（三維：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）；教學設計成果是教案。
2、教學設計的內部因素和外部環境
為更好地理解教學設計過程，為教學設計活動提供一個分析的框架。教學設計與設計類比，也對教學設計的內部構成因素、外部環境進行分析認識。
（1）教學設計的內部構成因素
教學設計所涉及的主要內部構成因素包括：教學目標、學習者特征、課堂限制性因素、教學內容、教學方法（教學方法要比教學策略更具體一些，可操作性更強一些）、策略（教學方法或教學策略一般是指教學過程中采用的單一的方法或策略）和模式（教學模式指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用）、教學評價。教師教學設計的主要環節則包括：教學目標分析、學生特征分析、課堂管理設計、教學內容設計、教學方法、策略、模式設計、板書設計、教學評價設計。
（2）教學設計的外部環境（教學功能需求）
教學設計的外部環境是整個教學設計過程中不確定性因素的重要來源，外部環境因素的特征和功能需求主要為：①教學目標；②學生特征；③課堂管理。是衡量一個教學設計的好壞、有效與否的重要標準。
3、教學設計特征
教師具有教學設計者（課堂教學設計）和教學實踐者雙重身份。教師不僅是教學設計者，同時還是教學執行者、教學評價者、學科知識專家、媒體資源開發者等多重身份。教師的多重角色的特點，決定了教師的教學設計活動具有如下的六個特征：
（1）教師的教學設計活動，具有較高的靈活性、針對性。教師的課堂教學設計往往針對一節或一次（2-3節）課，在知識點的組織安排上靈活性更大，在對知識掌握的要求上也更有針對性；教師的教學設計靈活性大、針對性強。
（2）教師的教學設計活動，有較強的效能感，教師的教學設計一般都會在短時間內得以應用和反饋，教師在與學生的教學互動中能及時地得到關于自身教學設計的反饋，這種及時的反饋能使教師產生較強的自我效能感，從而肯定自己的合理做法，避免（糾正）一些不當的設計；教師的教學設計自我效能感強。
（3）教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
（4）教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
（5）教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要表格式教學設計案例，在教學中整合不同的學習策略，使知識技能的學習更有效率，更具吸引力，使教學效果最優化。
（6）教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
4、教師的合作教學設計
教師的合作教學設計是在教師個人教學設計的基礎上，通過教研組“集體備課”平臺給教師提供交流、探討和相互學習的機會表格式教學設計案例，通過這個機會，教師們既可以針對教學設計理論知識進行交流和探討，還可以分享自己對教學設計中的各個要素的認識和看法，以及教師在實際教學過程中的經驗、技巧等等。
教師合作教學設計的一個顯著特征就是教師間的知識分享。教師合作教學設計主要存在于公共基礎課(高等數學、大學物理、外語等)、同年級同課程平行班較多的課程中。教師的合作教學設計，首先必須以每個教師的個體教學設計為基礎，然后再進行合作交流。
這樣的“集體備課”使教師們就教學目標、教學內容、教學方法策略、教學評價等各個方面達成一致性看法；另外每位教師對教學設計中各個要素的認識、看法發生的潛在轉變等。最后，教師還需要一個自身對知識分享成果進行內化、重組的過程，重新修改和完善各自原有的教學設計，在教學設計的實踐中加深對教學設計的理解和認識。教師教學設計方案的編寫與教學反思是保證教案有效實施的兩個關鍵因素。
需要注意的是個別教研組把“集體備課”操作成了“教案之和”。教研組長將教材的各章節平均分給教同年級、同課程平行班的各位教師，教師們分別進行各自分配章節部分的教學設計，完工后交由教研（備課）組長裝訂成冊為該課程的一學期教案。這種做法使教師備課工作量減輕了，但教師的教學設計喪失了個性，也背離了合作教學設計的初衷，是不適當的、應該避免發生。
5、教學設計的內容概要、步驟名稱
教學設計主要解決課堂教學的三個問題。教學什么？如何教學？教學怎么樣？第一個問題的回答解決教學目標問題。第二個回答解決教學過程中的教學策略問題，即教學的內容、方法、手段等；第三個問題是解決教學評價問題。因此，教學設計的基本內容應包括教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大部分。
教學設計最終形成的文本-“教案”，應是一個指導性的動態方案，是教師教學的“教案”學生學習的“學案”的復合體。一節好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮。
教學設計的內容主要包括：教材內容分析，學情（學情狀況）分析；教學目標設計；教學過程（教學目標的完成過程）設計；教學評價設計等。具體如：①教材分析；②學情分析；③教學目標設計；④教學重難點及其重點突出和難點破解；⑤教學內容選擇（設計）；⑥教學方法選擇（設計）；⑦教學過程（環節）設計；⑧板書設計；⑨教學評價設計等。
02教案
“教案定義”
教案分《辭海》定義教案、傳統教案和現代教案。現代教案在文中簡稱教案。
1、《辭海》定義教案
教案在《辭海》中這樣敘述：教案指“教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案。是上課的重要依據，保證教學質量的必要措施。
2、傳統教案
傳統教案是教師以教學大綱為依據，以課時或課題為單位，在分析教材邏輯順序的基礎上，結合教學實踐經驗，對教學內容做出恰當的取舍，周密策劃而計劃出來的關于教學的具體實施方案，是對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排與設計的教學文書。
傳統教案是以教師、教材為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容，使學生要掌握的所學知識，很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
20世紀80年代的教案（傳統教案）包括教學目的、教學課題、教學內容、教學材料(教材)、教學難點、教學重點、教學時數、教學方法、教學手段、板書、作業布置等。
傳統的備課方式已扎根于教師的教學實踐。雖然隨著教學改革的進程，陳舊的備課方法逐漸被淘汰，但陳舊的觀念很難被打破。部分教師很大程度上還是捍衛著以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，認為學生的知識是教師傳授的，忽視了學習過程中學生的自主建構。
3、教案
教案（目前以學生發展為中心的教案）是指教師以教學理論為基礎，依據學生的特點和教師自己的教學觀念、教學經驗、教學風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的策略、步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的教學實施方案。不僅重視教師的教，更重視學生的學。
教案是備課的直接結果，教案是教學設計的可視結果，是一種創造性勞動結晶，它是衡量備課（教學設計）質量和效果根據，是課堂教學的重要依據，是高效課堂的保障，是課后反思的依據，它在各類學校（高校、中小學、中專職校等）的教學與管理中無疑起著至關重要的作用，理應受到重視。
撰寫（設計）一份優秀教案是教師教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。
教案，新教師可以較為自信地走進課堂，同時設計教案也可以使新教師了解、熟悉教學活動的過程和基本要素，直至最后能依據自己豐富而高度組織化了的實踐知識來設計自己的教學方案。
“教案的類型”
教案按照學科的類別分類，可以分為語文教案、數學教案、物理教案、化學教案、外語教案等等；對某課程教案按照完成某種教學任務的性質可分為新授課教案、復習課教案、練習課教案、實驗課教案、測驗課教案等等。
教案按呈現形式分類，教案按呈現形式分類，有表格式教案和條目式教案兩種：表格式教案特點是具有提示性，適合新教師使用；條目式教案是以順序排列的條目為結構形式的教案，是一種常用的教案；按篇幅分有詳細教案和簡要教案（必須有四個基本要素：教學目標、教學內容要點、教學活動設計、教學效果反思）。
“教案的主要項目”
一般教案主要包括課程名稱、教師姓名、教學班級、教學時間、授課的題目、教學目標、教學的重點與難點、教學的基本內容、授課的方式、教學方法和手段、作業布置、板書設計、課后反思等。
04
教學設計與教案
理解教學設計和教案的概念，厘清教學設計和教案的區別及相互關系，對備課撰寫教案時如何有效進行教學設計提供保障。
教學設計與教案相同之處
1、考慮、研究的對象相同
教案以課堂教學為研究對象，課堂教學也是教學設計考慮的問題。它們研究的對象相同，都是研究課堂教學。
2、教學設計和教案的作用（目的）相同
教學設計：提高課堂教學的科學性和系統性；提高教師的科學思維和教學能力；提高課堂教學質量。
教案體現了教學的科學性、目的性和計劃性。教案使新教師可以較為自信地走進課堂，教案的編寫不僅有利于教師弄通教材內容，準確的把握教材的重點和難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，還有利于教師科學、合理的支配課堂時間，更好的組織教學活動，提高教學質量。
教學設計和教案目的都是解決教學實際教學問題、優化課堂教學效果。
教學設計與現代教案不同點
1、概念定義不同
教學設計是教師根據學生的學情、智力等水平出發，是設計學生怎么學，設計老師怎么教？教學設計是某個教案的策劃過程，是教師將教學理論向教學實踐轉化的橋梁，涵蓋教學活動全過程的技術路線與導向；教案表示某個具體教學方案（或文本、物），是名詞。教案是老師教什么？學生怎么學？老師怎么教的具體教學內容、方法、過程等的呈現與教學實施方案。教學設計和教案是兩個不同的概念。
教學設計—教師教學策劃過程；教案—教師教學實施方案。
2、所含元素（內容）不同
教學設計全過程的內容主要包括：①教材分析；②學情分析（教學起點設計）；③教學目標設計；④教學重難點及其重點突出和難點破解；⑤教學內容選擇（設計）；⑥教學方法和媒體選擇（設計）；⑦教學過程（環節）設計；⑧板書設計；⑨教學評價設計等。
教案的內容主要包括：①教學時間；②授課的題目；③教學三維目標；④教學的重點與難點；⑤教學的基本內容；⑥授課的方式、方法和手段；⑦板書；⑧作業、討論、輔導答疑等課后延伸；⑨課后小結、反思等。
3、承載的基本內容不同
教案所承載的基本內容是課堂教學的組織性管理信息，教學設計所承載的基本內容是課堂教學各環節的如何組織教學的策略；教案解決的是“怎么教”的問題，教學設計是策劃“怎么教”的問題。
4、判斷條件不同
教案（簡案）最少含有四個基本要素：教學目標、教學內容要點、教學活動設計、教學效果反思。
教學設計的特點是創造性的，求新的，有無創新是判斷教學設計的金標準。或看教案中是否有新的教學模式，教材、學情分析，教學目標、方法、過程、板書的設計等。
教學設計與教案間關系
互為因果關系：正常撰寫教案的過程稱為課堂教學設計（本文稱為教學設計），課堂教學設計的成果（文本）是教案。教學設計與教案相互緊密聯系，互為因果關系。
備課——教學設計——教案
最后，筆者從教學設計的一個定義：“教學設計是采用系統方法將學與教的一般原理轉化形成教學方案的過程”，確定教學設計的成果是教案，傳統教學設計的成果是傳統教案。由于教學設計和傳統教學設計考慮的側重點不同【查看本文（二）、1、（5）】，因而形成的教案和傳統教案內容、質量也不同，其教學效果也不同。教學設計決定著教案的質量和課堂教學效果，所以，要提高教學質量，教師們首先要重視備課中的教學設計，以“學”和“教”并重、以學生發展為教學設計出發點，設計一份份優秀教案。眾所周知，一份優秀教案是上好一堂優質課、使教學效果最優化的基礎。
教學設計、教案與課堂教學緊密相聯，隨著時間推移、教育教學改革深入和發展，難保它們的概念不會變化。目前，教學設計和教案概念介紹到此，不妥之處請指正。
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