【摘要】：光合作用是高中生物教學中重要的一節，也是教師教學和學生學習中的難點。在教學中發現，歷屆高中學生在光合作用的學習中都存在很多模糊認識或錯誤理解。本文把學生在光合作用學習中存在的模糊認識或錯誤理解稱為光合作用迷思概念。國外關于光合作用迷思概念的研究取得了較豐富的研究成果，國內在這方面的系統研究則很少。因此，我們選擇高中學生光合作用的學習作為研究課題，研究分析學生光合作用學習中的迷思概念及其產生的原因等相關問題。本論文主要探討四個方面的問題：國內外光合作用迷思概念的研究現狀；運用二段式測驗法測查學生關于光合作用的迷思概念；學生光合作用迷思概念的成因分析；針對高中學生光合作用迷思概念的教學策略。科學研究表明：兒童在接受學校的科學教育之前以及在學習的過程中，往往會產生某些缺陷、困惑與誤解，而這些因素常常造成所謂認知上的“迷思概念”。迷思概念的存在會影響學生對科學概念的正確理解，從而造成學習的困難。近年來光合作用概念圖，不少臺灣學者運用二段式診斷工具來探查學生在生物學習中的迷思概念。本文借鑒這一方法，首先以光合作用涉及的十四個相關概念為依據，發展了光合作用迷思概念的二段式診斷工具。然后運用這一診斷工具對濟南市不同水平高中學校的學生進行了抽樣調查，并利用EXcel電子表格逐項統計學生的答題情況光合作用概念圖，分析整理出學生在光合作用學習中存在的迷思概念。依據調查結果，論文分析了高中學生光合作用學習中迷思概念產生的原因：(1)對光合作用中氧元素的來龍去脈缺乏準確地認識；(2)沒有全面理解光反應和暗反應的關系；(3)沒有正確理解光合作用和呼吸作用的關系；(4)沒有深刻理解光合作用中的能量變化；(5)對不同波長的光對光合作用的影響存在模糊認識；(6)學生基礎知識掌握不牢固。針對以上迷思概念的產生原因，論文進一步提出了針對高中學生光合作用迷思概念的教學策略，主要有概念圖策略、運用比較圖表策略、實驗教學策略和實地學習策略。論文最后對研究中存在的問題進行了討論和展望。