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作為一名教育工作者，如何才能在有限的時(shí)間里，把數(shù)據(jù)庫課程教育的更好，使每一位學(xué)生都能充分掌握和運(yùn)用數(shù)據(jù)庫知識(shí)。傳統(tǒng)的教育方法雖然能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，但是學(xué)生的興趣卻調(diào)動(dòng)不起來。還有一個(gè)問就是，畢業(yè)以后的學(xué)生，還會(huì)不會(huì)再使用計(jì)算機(jī)。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)據(jù)庫知識(shí)，首先就是教育方法的轉(zhuǎn)變，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是非常好的解決上述問題。
1 概念
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上面的，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方法核心在于：教師引導(dǎo)，學(xué)生圍繞一個(gè)共有的任務(wù)中心，在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，進(jìn)行的互相協(xié)作和自主研究的學(xué)習(xí)。它的特點(diǎn)在于“任務(wù)式的驅(qū)動(dòng)，實(shí)際的操作”，非常適合數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣的課程對(duì)實(shí)踐操作的要求本來就很高，通過這樣的教育模式，大大加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因?yàn)橛?jì)算機(jī)的發(fā)展速度很快，所以學(xué)生必須具有一定的獨(dú)立分析能力和解決問題能力，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
2 優(yōu)勢
2.1 生活和任務(wù)結(jié)合
這樣的結(jié)合利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法從問題入手，教師可以不同的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，再要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的反應(yīng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己的努力獲得相應(yīng)的成就，就大大提高了學(xué)生的求知欲望，形成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。
2.2 實(shí)際和理論結(jié)合
有利于理論學(xué)習(xí)的深入研究。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教育過程當(dāng)中，教師可以設(shè)置一些緊貼生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)不斷探索，尋求自己想要的知識(shí)，分析和解決問題的能力得到了提升，也開闊了新的理論視野。
2.3 交流更重要
有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以“行為”為導(dǎo)向的教育方法，這樣的教育模式中的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分都來自于生活。學(xué)生對(duì)于任務(wù)的認(rèn)知也有直接的感觸，就會(huì)樂意參與其中，向我們傳達(dá)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。老師的作用也從傳統(tǒng)的授教者轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者。學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，轉(zhuǎn)向了主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，位置的轉(zhuǎn)換對(duì)于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，有著至關(guān)重要的作用。
3 應(yīng)用
數(shù)據(jù)庫課程，包括了系列的管理操作，然而數(shù)據(jù)庫的開發(fā)要求從數(shù)據(jù)分析和整理再到最后的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，所有的環(huán)節(jié)都必須一步一步實(shí)現(xiàn)。在教育的過程中，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法先學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)創(chuàng)建，比如說查詢、建表、視圖等基本操作，到后來設(shè)計(jì)一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫。
3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教育前提是適度的學(xué)習(xí)任務(wù)
適度的學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)的完成效率有著直接的關(guān)系。課堂教育當(dāng)中，教師創(chuàng)建的問題背景，必須把要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，也能掌握和理解知識(shí)技能。精妙的任務(wù)設(shè)計(jì)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望的辦法。從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一般情況下要求一名學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)即可。不過這個(gè)過程需要注意：要求學(xué)生必須先分析，然后根據(jù)自己分析的結(jié)果去尋找數(shù)據(jù)，接下來對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，最后才能投入到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。這樣一個(gè)任務(wù)，我們選擇階段性完成，就是為了強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和分析的能力。
3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教育關(guān)鍵是合理的分解任務(wù)
分解任務(wù)，就是將一個(gè)大的任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，一直分配到每個(gè)小任務(wù)都可以獨(dú)立操作為止。在這樣的小任務(wù)中，也許會(huì)出現(xiàn)諸多學(xué)生沒有觸及的知識(shí)和技巧，教師可以利用信息手段創(chuàng)建相關(guān)的背景進(jìn)行講解，不能讓學(xué)生產(chǎn)生較大的畏懼心理。
實(shí)際上，每個(gè)數(shù)據(jù)庫的實(shí)現(xiàn)過程和設(shè)計(jì)都是通過不斷分解任務(wù)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)成績管理系統(tǒng)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況提出相關(guān)的問題：因?yàn)槌煽児芾硐到y(tǒng)需要處理學(xué)生的成績和信息，其中包括了成績的修改和寫入、查詢刪除等。另外有學(xué)生退學(xué)和新生入學(xué)，還需要對(duì)學(xué)生的基本信息進(jìn)行添加和刪除等。還有就是管理系統(tǒng)的安全保護(hù)，針對(duì)不同的身份設(shè)置不同的權(quán)限。比如說老師可以查詢和修改，而學(xué)生只可以查詢。
經(jīng)過細(xì)致的劃分任務(wù)，系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)也就逐漸清晰明了，功能也就得到了改善。實(shí)際上就是一個(gè)大的過程，通過科學(xué)的劃分為小的任務(wù)，分配給每一位進(jìn)行解決。在學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，老師根據(jù)每位學(xué)生的成績，制作一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。教師可以根據(jù)一些系統(tǒng)的實(shí)例以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式案例分析，讓學(xué)生有感性的認(rèn)知，了解技能是可以通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。樹立了學(xué)生信息的同時(shí)，也保證了以后學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教育重點(diǎn)是自主+協(xié)作學(xué)習(xí)
問題設(shè)計(jì)好以后，就需要學(xué)生通過各種各樣的途徑去完成和實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建主義認(rèn)為：知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，教師無法直接參與，需要每位同學(xué)積極地參加整個(gè)過程，通過自主+協(xié)作的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生自我為中心，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)重點(diǎn)就要求老師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用多種多樣的機(jī)會(huì)，在不同的環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這個(gè)方法適用于相對(duì)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。
如果遇到一些大的問題的話，就需要協(xié)同作業(yè)。這個(gè)時(shí)候，在同樣問題的背景下，協(xié)作的能力就得到了體現(xiàn)。這項(xiàng)能力是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組間的協(xié)商和研討，進(jìn)一步深化主題的構(gòu)建。通過協(xié)作學(xué)習(xí)方法，可以看到不同的解決方案，開闊了學(xué)生的思維空間。
3.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教育重點(diǎn)階段是效果的評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是學(xué)生反思問題的過程，一個(gè)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的過程。可以提高學(xué)習(xí)的總結(jié)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，就會(huì)建立一套自己的思維結(jié)構(gòu)，但是這個(gè)結(jié)構(gòu)并不完善，這就需要老師和學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，使得這個(gè)思維結(jié)構(gòu)不但有骨架，而且有肉感。還有就是，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，都有一種成就感，這個(gè)時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。必須先肯定他的做法，再指出不足之處，不僅刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式案例分析，也讓學(xué)生知道什么叫做學(xué)無止境。
總而言之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教育模式下，前提是具體的任務(wù)，關(guān)鍵是分析任務(wù)和解決方案，重點(diǎn)是自主+協(xié)作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后是效果的評(píng)價(jià)，信息反饋是有效提高的手段。各個(gè)環(huán)節(jié)必須合理的安排，統(tǒng)籌兼顧，才能實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新和發(fā)展，鞏固和加強(qiáng)舊知識(shí)的同時(shí)，也可以創(chuàng)造出新的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生全方位思考問題的能力。
4 總結(jié)
綜合以上觀點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，也非常符合數(shù)據(jù)庫的教育方法。不但增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是在具體的實(shí)踐過程中，還有美中不足的地方需要改進(jìn)。所以，如何更好的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是每一位一線教育人員，深刻探討和思考的問題。
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