計算機技術在非常短的時間內已經取得了非常大的發展。就在幾十年前，計算機的體積還十分龐大，一臺計算機足以占據好幾間房屋，并且價格十分昂貴，只有少數專家才有條件使用。現在計算機的體積已經變得很小，容易攜帶，并且功能強大，效率更高，性能更加可靠。計算機技術已經滲透到人類生活的各個方面電腦在生活中的應用，教育領域也在其中。根據“教育周刊”（2005）公布的最新報告，在美國，平均每3.8個學生就擁有一臺教學用計算機，平均每4.1個學生擁有一臺與互聯網相連的教學用計算機。在美國國家教育統計中心（NCES）2004年公布的數據中也顯示出類似的結論。美國國家教育統計中心（NCES）的報告同樣也從歷史的角度考察了美國在校生應用計算機和信息技術（ICT）的歷年變化情況。根據美國國家教育統計中心（NCES）2003年的秋季報告，美國公立學校在校生的人機比已經從1998年的12比1下降到4.4比1，接入互聯網的學校從1994年的35％發展到幾乎100％的學校都已經接入互聯網。經過2年多的發展，今天我們完全有理由斷定美國在校生的人機比有了進一步的降低，接入互聯網的水平也有了進一步的提高，并且可以肯定這種發展趨勢將一直持續下去。（在過去幾年中為實現一人一機的目標進行了大量投資，因此我們沒有理由不這樣肯定）。
雖然美國學校中應用計算機和信息技術的水平要高于世界上的大部分國家，但美國的狀況也基本反映出其他大多數經濟發達國家的發展狀況。例如，在2003年，澳大利亞學校的人機比是5比1，新西蘭是6比1，匈牙利是7比1，英國和新加坡是8比1。在很多發達國家，接入互聯網的學校比例都接近于美國的水平（教育周刊，2004）。 隨著教師和學生越來越多地應用現代技術，可供學校教學使用的技術種類也在不斷增加。學生現在已經可以使用臺式電腦、筆記本電腦、掌上電腦、外圍設備、互聯網資源、多媒體技術、數字化學習系統，以及許多應用于不同領域的軟件資源。當今，計算機技術已經遍及到學校的各類建筑物以及教室之中，傳統的課本和黑板式教室已經轉變為計算機化教室，學生們可以利用自己的計算機以及諸如PDA和手機等工具進行研究和學習。 與此同時，計算機技術也成為很多兒童日常生活中的一部分。最近的研究表明，目前在美國有2100萬即87％的青少年（12至17歲）在使用互聯網電腦在生活中的應用，有51％即大約1100萬的青少年每天都上網。在2000年，大約有42％的青少年每天上網。青少年在網上的活動范圍十分廣泛，包括網絡游戲、網上購物、新聞閱讀和健康咨詢等（ et al. ，2005）。 這些數據都表明在過去的大約十年間，計算機技術已經從只為少數專家所專有的高新技術，發展成為能夠被大多數人使用的通用技術。這種發展不僅改變了計算機技術的內涵、特征、以及它在我們生活中的地位，并且也改變了我們對計算機和教育的態度。