中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版） 教育科學(xué) 2019 年 1 月 03 349 信息技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入效果評價指標(biāo)構(gòu)建 楊玲莉 云南民族大學(xué)，云南 昆明 摘要：課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，開展信息技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入效果評價是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的一個重要方式。基于課堂導(dǎo)入的主要環(huán)節(jié)和邏輯關(guān)系，從導(dǎo)入準(zhǔn)備、導(dǎo)入呈現(xiàn)、導(dǎo)入結(jié)果三個階段構(gòu)建信息技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入效果評價指標(biāo)體系，以促進教學(xué)融合，提升教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；信息技術(shù)；導(dǎo)入效果；評價指標(biāo) 中圖分類號：G434;G635.1 文獻標(biāo)識碼：A 《教育信息化 2.0 行動計劃》是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要體現(xiàn)，課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有“導(dǎo)向、記憶增強、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、置信、鋪墊、情感”等作用[1] 。基于導(dǎo)入的準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、結(jié)果三個主要環(huán)節(jié)和其內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建信息技術(shù)支持下課堂導(dǎo)入效果評價指標(biāo)體系，能夠有效促進教學(xué)融合，提升教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。 1 信息技術(shù)支持下課堂導(dǎo)入準(zhǔn)備的評價 1.1 針對性 信息技術(shù)支持下課堂導(dǎo)入準(zhǔn)備階段的效果評價，針對性是其基礎(chǔ)性指標(biāo)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象進行導(dǎo)入設(shè)計。
一切設(shè)計皆源于內(nèi)容本身，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計信息化的課堂導(dǎo)入，是指教師在把握教材內(nèi)容，掌握編排特點，熟悉單個教材內(nèi)容在整個知識體系中所占位置的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計課堂的信息化導(dǎo)入方式，充分利用新穎前沿的信息技術(shù)輔助教學(xué)導(dǎo)入，盡可能將量身定做的導(dǎo)入多樣、豐富、生動地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。 其次，信息技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入應(yīng)針對教學(xué)對象進行設(shè)計，即針對學(xué)情。針對學(xué)生已有的入門技能、知識結(jié)構(gòu)設(shè)計導(dǎo)入，教師應(yīng)在導(dǎo)入準(zhǔn)備階段確定學(xué)生先前的知識范圍和知識質(zhì)量，在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)上建立新的知識。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行導(dǎo)入準(zhǔn)備，如果學(xué)生對導(dǎo)入內(nèi)容缺乏動機，學(xué)習(xí)是不可能完成的。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平設(shè)計導(dǎo)入，特別是信息素養(yǎng)的受教育水平開展導(dǎo)入設(shè)計，如果學(xué)生先前缺乏信息媒介的接觸經(jīng)驗，采用信息設(shè)備進行課堂導(dǎo)入時，注意力很可能被設(shè)備吸引而非導(dǎo)入內(nèi)容本身。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好設(shè)計導(dǎo)入，即學(xué)生是否愿意探索新的學(xué)習(xí)方式，是否愿意從傳統(tǒng)的講授式導(dǎo)入轉(zhuǎn)向討論式、案例式、問題式、網(wǎng)絡(luò)式的新的導(dǎo)入方式。針對學(xué)生群體特征進行導(dǎo)入設(shè)計，即異質(zhì)度的高低和學(xué)生群體的整體印象，如果學(xué)生人群在重要變量上的異質(zhì)度低，很難達成良好的課堂導(dǎo)入效果。
1.2 新穎性 引起注意和激發(fā)興趣是課堂導(dǎo)入準(zhǔn)備階段需要達到的兩個基礎(chǔ)性目的，達成此目的需要新穎性這一指標(biāo)作支撐。信息技術(shù)支持下課堂導(dǎo)入效果的新穎性，具化為導(dǎo)入的材料新、方法新兩方面。例如：短小精悍的微課視頻導(dǎo)入，極具趣味性的故事音頻導(dǎo)入，新聞軼事的視頻導(dǎo)入，利用 Sakai、 等開源教學(xué)平臺進行的新資源導(dǎo)入，設(shè)備支持下學(xué)生體驗為先的VR技術(shù)導(dǎo)入，各種信息化素材的創(chuàng)新運用，同時將教學(xué)語言與當(dāng)前的教育技術(shù)前沿有機結(jié)合，即為材料新的體現(xiàn)。 方法新則是由傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入轉(zhuǎn)向信息技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入，由教師“講—聽式”導(dǎo)入轉(zhuǎn)為師生討論式導(dǎo)入，由教師問答式導(dǎo)入轉(zhuǎn)為學(xué)生主持發(fā)言式導(dǎo)入，由教師上機演示型導(dǎo)入轉(zhuǎn)為學(xué)生自主體驗式導(dǎo)入等等，一個具有新穎性的課堂導(dǎo)入信息技術(shù)課導(dǎo)入實例，可以營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，提高導(dǎo)入效果，達到教學(xué)目標(biāo)。在教育信息化背景下，并不是要求教師一味求新求異，而是將傳統(tǒng)的溫故知新導(dǎo)入、設(shè)置疑問導(dǎo)入、生活實例導(dǎo)入、故事詩歌導(dǎo)入、名言警句導(dǎo)入、目標(biāo)展示導(dǎo)入、共同討論導(dǎo)入、游戲練習(xí)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等導(dǎo)入方法與信息技術(shù)充分融合，注重知識的新穎性，追求導(dǎo)入環(huán)節(jié)的與時俱進，發(fā)揮教育前沿技術(shù)的輻射帶動作用。
1.3 多樣性 信息化課堂導(dǎo)入的多樣性體現(xiàn)在信息化導(dǎo)入時采用的素材多、策略多，評價范圍并不是針對單一的教師、單一的一堂課，而是貫穿整個教學(xué)過程和教學(xué)周期。每一種信息化的導(dǎo)入方法都有其優(yōu)越性和局限性，方法本身再好，長時間運用也會變得枯燥無味。因此，選擇多樣性的素材，掌握多樣性的策略，才能給學(xué)生豐富多樣的課堂體驗，更好地發(fā)揮課堂導(dǎo)入的功能。 政治課上通過電子文本介紹作者簡介及時代背景，歷史課上運用網(wǎng)絡(luò)圖表現(xiàn)背景人物關(guān)系，語文課上展示學(xué)生書寫認真、格式規(guī)范的習(xí)作，地理課上引入電子地圖導(dǎo)入新課等，都是素材多樣性的體現(xiàn)。采用電臺播放的新聞、笑話，或者APP 中的故事、歌曲、詩歌音頻導(dǎo)入新課，很容易調(diào)動學(xué)生的聽覺感官，繼而由一種音頻自然過渡到教師的新課講授中。利用多媒體演示化學(xué)課中的茶水變墨水、清水變牛奶等實驗，在展示實驗操作規(guī)范性的同時，也為學(xué)生創(chuàng)造了真實的實驗情境。利用 FLASH 動畫動態(tài)演示光合作用、呼吸作用的過程，能將抽象的原理知識具像化，引發(fā)學(xué)生的觀察和思考。利用3D 動畫將動植物的細節(jié)放大，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的觀察，激發(fā)對大自然的探索欲。這是綜合運用各種信息化的導(dǎo)入策略提升課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)。
因此，文本、圖片、音頻、動畫、視頻等信息呈現(xiàn)方式的綜合運用，能充分實現(xiàn)導(dǎo)入素材、導(dǎo)入策略的多樣性，充分發(fā)揮導(dǎo)入多樣性附加產(chǎn)生的推陳出新、承上啟下的作用。 2 信息技術(shù)支持下課堂導(dǎo)入呈現(xiàn)的評價 2.1 簡潔性 “導(dǎo)”是引導(dǎo)學(xué)生，“入”是進入課堂信息技術(shù)課導(dǎo)入實例，王仁甫提出課堂教學(xué)開始 5 分鐘之后為興奮時區(qū)，在起始時區(qū)的 5 分鐘應(yīng)該將學(xué)生的注意力從課間集中到課堂，以便學(xué)生的思維活躍度在興奮時區(qū)進入最佳境界，所以教師在課堂導(dǎo)入呈現(xiàn)時一定要遵循簡潔性原則，表現(xiàn)在語言簡潔、時間簡短、設(shè)計簡約三方面。 首先，導(dǎo)入語言簡潔是教師高效完成課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)，用語規(guī)范準(zhǔn)確、語言通俗易懂、措辭簡潔精煉、講話有備無誤，最大限度地達到教學(xué)的密度和力度。其次，導(dǎo)入時間簡短是教師完成優(yōu)秀教學(xué)導(dǎo)入的保障，通常導(dǎo)入時間掌握在 2—5 分鐘，在盡可能短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力從課間活動迅速轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)上，短時高效是導(dǎo)入效果的最佳體現(xiàn)。最后，導(dǎo)入設(shè)計簡約是教師追求導(dǎo)入藝術(shù)的體現(xiàn)，整體導(dǎo)入設(shè)計簡約而不簡單，順利完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)的同時體現(xiàn)教學(xué)審美。 比如物理學(xué)科中的演示實驗課，由傳統(tǒng)的現(xiàn)場實驗展示或現(xiàn)象描述改由視頻導(dǎo)入后，大大提高了操作性和時效性，但是如果導(dǎo)入視頻播放時間控制不佳，時間太短無法發(fā)揮導(dǎo)入的基本作用，時間太長容易在形式上喧賓奪主，這就要求教師在采用視頻方式導(dǎo)入新課時應(yīng)做到：教師語言和視頻語言既要有區(qū)別也要有融和，切忌復(fù)雜冗長、夸夸其談，保持語言簡潔；導(dǎo)入視頻時間需控制在 5 分鐘以內(nèi)，視頻過長時應(yīng)熟練截取重要部分，保持時間簡短；視頻內(nèi)容與新課教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在運用視頻媒體時就不要再過多使用圖片、動畫、幻燈片等其他媒體形式，保持設(shè)計簡約。
2.2 連接性 學(xué)科知識都有其內(nèi)在的邏輯性，好的導(dǎo)入需做到新舊知識的自然連接，以其所知，喻其不知。具體體現(xiàn)在以下三方面：一是導(dǎo)入形式與導(dǎo)入媒介的連接，即在導(dǎo)入時采取的這一種方法與另一種方法的連接，這一種形式與另一種形式的連接，這一種媒體與另一種媒體的連接。教師的技術(shù)操作與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗之間連接不沖突，教師的音頻與媒體的音頻教育論壇 350 2019 年 1 月 03 之間連接不突兀，導(dǎo)入內(nèi)容與新課內(nèi)容之間連接不生硬，導(dǎo)入呈現(xiàn)過程中互動友好，過渡自然。 二是導(dǎo)入內(nèi)容與新課內(nèi)容的連接。連接新舊知識是導(dǎo)入欲達到的效果，也是一種導(dǎo)入的方法技巧。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)是開啟新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)導(dǎo)入內(nèi)容與新課內(nèi)容產(chǎn)生有效連接時，既有利于已有知識結(jié)構(gòu)同化新的知識，也有利于新知識對舊知識結(jié)構(gòu)的改造，從而幫助學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，從已知領(lǐng)域自然地進入未知領(lǐng)域，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成。 三是導(dǎo)入內(nèi)容與生活實際的連接。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)要轉(zhuǎn)變成有意義的學(xué)習(xí)，先行組織者是產(chǎn)生聯(lián)系的橋梁，這就要求導(dǎo)入呈現(xiàn)一定要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，與學(xué)生已有的知識相聯(lián)系，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生情感共鳴，并教會學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題。
2.3 靈活性 運用信息技術(shù)導(dǎo)入學(xué)生在日常生活中難以接觸的知識，需要教師在最大限度上具備信息技術(shù)操作能力、信息化導(dǎo)入材料處理能力、面對多變信息化教學(xué)環(huán)境的反應(yīng)能力，這三方面具化了課堂導(dǎo)入效果靈活性這一評價指標(biāo)。典型案例是生物、物理、化學(xué)等科目，學(xué)生所處學(xué)段越高，知識抽象程度越高，對教師導(dǎo)入的靈活性要求越高，信息化導(dǎo)入呈現(xiàn)難度越大，但反言之信息技術(shù)可發(fā)揮的潛力也就越大。 例如高中物理，其內(nèi)容相比初中更加抽象，一些關(guān)于物質(zhì)運動、自然界現(xiàn)象、微觀世界的運動規(guī)律等知識，學(xué)生很難單純通過教師的講授理解。學(xué)生的一般認知特點是從具體到抽象，信息技術(shù)的運用能助力物理課堂導(dǎo)入從抽象到具體，這就要求教師在導(dǎo)入的靈活性方面做到：首先，信息設(shè)備使用靈活，這是靈活性的基本要求，應(yīng)具備計算機、教學(xué)軟件等的基本操作能力。其次，信息素材運用靈活，應(yīng)將準(zhǔn)備階段具有針對性、新穎性、多樣性的導(dǎo)入材料靈活運用。不僅局限于幻燈片導(dǎo)入，還應(yīng)拓展到音視頻等多媒體素材的導(dǎo)入；不僅局限于運用多種媒體的導(dǎo)入，還應(yīng)拓展到運用多種云平臺、云資源導(dǎo)入；不僅局限于一種素材賦予一種功能的導(dǎo)入，還應(yīng)拓展到一種素材實現(xiàn)多種功能的綜合導(dǎo)入。最后，信息化教學(xué)環(huán)境下處理靈活，面對音視頻播放失敗、幻燈片格式有誤、教學(xué)平臺運行不佳等人為不可控的課堂突發(fā)狀況，教師應(yīng)該能夠靈活應(yīng)對，信息技術(shù)為導(dǎo)入效果服務(wù)，但導(dǎo)入效果的呈現(xiàn)絕不僅僅只依賴信息技術(shù)。
3 信息技術(shù)支持下課堂導(dǎo)入結(jié)果的評價 3.1 啟發(fā)性 夸美紐斯曾提出，教學(xué)要使學(xué)生“一開始就能明白它的目標(biāo)、限度和內(nèi)部結(jié)構(gòu)”[3] ，以此引起學(xué)生的求知欲。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中新媒體、新技術(shù)的運用，在引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也容易使學(xué)生過于“坐享其成”地獲取媒體傳達的信息，忽略自身主體性的發(fā)揮。因此，導(dǎo)入的啟發(fā)性顯得格外重要，教師需要在課堂導(dǎo)入一開始就引導(dǎo)學(xué)生進行思考，啟發(fā)學(xué)生通過信息化導(dǎo)入材料發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、回答問題。 “啟發(fā)式，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W好，同時要求學(xué)生在各種活動中積極思考，親自動手動腦，完成認識上的兩個飛躍。[4]”啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入效果評價維度，對教師的要求又提高了一個層次。從教師的角度看，是為了學(xué)生能夠進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)、達到怎樣的學(xué)習(xí)效果；從學(xué)生的角度看，學(xué)生能夠主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立適當(dāng)?shù)摹澳康膱D式”，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的聯(lián)系起來。最終，在課堂導(dǎo)入完成時呈現(xiàn)出的良好結(jié)果表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的愿望、啟發(fā)學(xué)生自覺構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進學(xué)生思維的多向發(fā)展。隨著導(dǎo)入環(huán)節(jié)的層層深入，導(dǎo)入效果隨之層層深化。
學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從感知體悟向表情達意、移情能力品質(zhì)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)入結(jié)果得以凸顯。 3.2 共鳴性 通過課堂導(dǎo)入即達到教學(xué)情感目標(biāo)、實現(xiàn)師生情感共鳴并非易事，但優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入往往是教師的寥寥數(shù)語輔之以簡單的信息技術(shù)就能引起師生共鳴，形成積極融洽的師生關(guān)系。布魯姆的教育目標(biāo)分類理論中，情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要有接受或注意、反應(yīng)、價值評估、組織、價值與價值體系的性格化五個主要類別，盧家楣教授據(jù)此將情感目標(biāo)分類體系細化為樂情、冶情、融情三個維度，“課堂導(dǎo)入是樂情維度情感目標(biāo)達成的關(guān)鍵，是冶情維度情感目標(biāo)達成的前奏，是融情維度情感目標(biāo)達成的潤滑劑”，本文以此作為評價導(dǎo)入結(jié)果共鳴性的 3 個二級指標(biāo)。 例如，在教授《鄉(xiāng)愁》一文時，播放歌曲《流浪歌》導(dǎo)入新課，加之教師的引導(dǎo)和師生的互動，樂情、冶情、融情三個共鳴性評價維度得以實現(xiàn)。耳熟能詳?shù)母枨菍W(xué)生樂于接受的導(dǎo)入形式，通過師生問答、學(xué)生哼唱，有效引起了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達到了樂情維度。歌曲是表達人類濃厚情感的一門藝術(shù)，歌曲和課文的主旨包含諸多顯性的情感因素，有異曲同工之妙，學(xué)生內(nèi)心引起觸動，達到了冶情維度。最終師生均融入到歌曲情境中，形成了融洽和諧的課堂氛圍，達到了融情維度。
一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)有情感參與其中，他們認識世界的方式就會更生動、更豐富、更深刻；一旦教師把學(xué)生導(dǎo)入意境中、情趣中、問題中，學(xué)生就會更加愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。一方面，是學(xué)生自身能從導(dǎo)入中獲得情感體驗和美的享受；另一方面，師生之間能夠到達情感共鳴的理想狀態(tài)，取得導(dǎo)入的最佳效果。 綜上，信息技術(shù)支持下課堂導(dǎo)入效果評價的具體指標(biāo)說明如下表所示。 表 1 信息技術(shù)支持下課堂導(dǎo)入效果的評價指標(biāo) 一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 指標(biāo)說明 導(dǎo)入準(zhǔn)備 針對性 針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計信息化導(dǎo)入；針對教學(xué)對象設(shè)計信息化導(dǎo)入 新穎性 信息化導(dǎo)入的材料新；信息化導(dǎo)入的方法新 多樣性 信息化導(dǎo)入素材的多樣性；信息化導(dǎo)入策略的多樣性 導(dǎo)入呈現(xiàn) 簡潔性 語言簡潔；時間簡短；設(shè)計簡約 靈活性 信息化設(shè)備使用靈活；信息素材運用靈活； 信息化教學(xué)環(huán)境下處理靈活 連接性 導(dǎo)入形式與導(dǎo)入媒介的連接；導(dǎo)入內(nèi)容與新課內(nèi)容的連接； 導(dǎo)入內(nèi)容與生活實際的連接 導(dǎo)入結(jié)果 啟發(fā)性 激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的愿望；啟發(fā)學(xué)生自覺構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)； 促進學(xué)生思維的多向發(fā)展 共鳴性 樂情共鳴；治情共鳴；融情共鳴 有課有導(dǎo)，但教學(xué)有法，導(dǎo)無定法。信息技術(shù)支持下課導(dǎo)入效果的評價指標(biāo)尚屬初探階段，在后續(xù)研究中力求融合信息技術(shù)與課程特點，使信息化課堂導(dǎo)入的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化，以期對未來的教育評價賦予新的信息化評價視角。 參考文獻 [1]李旸.初中英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2011. 作者簡介：楊玲莉（1992—）女，漢族，云南普洱人，碩士研究生在讀，研究方向為教育信息化。云南民族大學(xué)云南昆明。