管理研究方法論第二講理論與研究南開大學商學院王迎軍管理課件本章主要內容一、理論的構成二、理論的類型三、理論的功能四、理論與研究的互動關系五、研究的類型管理課件一、理論的構成我們所做的一切研究都與“理論”有關，或者是應用一種或數種理論來解釋問題，或者是驗證某些理論，或者是發展某些理論觀點。許多人都想提出自己的理論，但在提出以前，最好先弄清楚理論是什么。理論是與現實世界毫無關聯的抽象摘要！理論是一組專門術語糾纏而成的迷宮！管理課件理論與實際的關系“理論上很有效，但實務上行不通”這句話只說明了某種理論不切實際。理論與實際存在著密切的聯系，有效的理論有助于幫助我們理解客觀現象，并做出更為明智的選擇。管理課件優良理論的特點理論是我們用以思考我們所面對的世界的一種方法。理論的存在有助于：防止片面的認識，解釋觀察到的事實并指出更多的可能，建立起研究的形式和方向。理論是由一組相互關聯的概念構成的體系，這些概念中凝練著有關客觀世界的知識。科學的理論具有系統、嚴謹和能被驗證的特點。一項優良理論的原則，稱為（精簡）。一個精簡的理論具有最少的復雜性，沒有過量的或多余的構成要素。管理課件理論的構成要素概念：反映事物基本特征的思維形式，是人們在認識事物的過程中，撇開次要特征后抽象而成。
范疇（）是涉及同一現象的一組概念的進一步抽象。概念是建構理論的基石，科學的研究成果都是通過概念加以總結初級經濟法重點總結下載黨員個人總結TXt高中句型全總結.doc高中句型全總結.doc理論力學知識點總結pdf和概括的。概念叢（）：概念所形成的相互關聯的群體。這些概念相互增強，共同交織成意義之網。波特的“五力模型”就為我們提供了一個概念叢。管理課件理論的構成要素（續）變量：是一種特殊的概念，每個變量都有多個屬性，即變量可能的“值”。假定（）：所有概念都包括內定的假定，即關于哪些事物的本質是無法觀察、或無法檢定的陳述。通常我們把假定（或基本假設）作為必要的起始點。“企業”這個概念建立在哪些假定上？管理課件理論的構成要素（續）分類（）：介乎概念和理論之間的一點，有助于組織抽象復雜的概念。理想型（）就是一種分類，它是一個純粹的抽象模型，用以界定所要討論的現象的本質，是范圍較大、較為抽象的概念。韋伯提
出的科層組織的理想型，把科層組織和其他組織（如社會運動）區分開。盡管現實中沒有一個組織與之完全吻合，但這個分類對研究很有用處。分類本身就是一種研究，分類的另一個目的是發現同類事物的共性特征，以及與其他類別的區別。管理課件例：韋伯的“理想型”科層組織是受一套規則體系統治的持續性組織；行為受到不講關系的非私人性規則的管理；有明確的分工，不同的職位分派給不同才能的人來擔任；行政活動、規則都以書面的形式處理、存檔；確立了層級權威關系，下級受上級管理；個人沒有職位的所有權，不能買賣他們的職位；成員從組織而不是當事人處獲得薪酬；組織的財產與成員的私人財產是各自獨立的。管理課件理論的構成要素（續）關系：理論應清楚地說明概念與概念之間是否存在關聯，如果存在，它們又是如何形成的。許多理論對變量的關聯提出的因果性陳述，稱為命題；從命題中發展出的對實證的明確的期望，稱為假設（）。范圍：理論或概念都是從一定范圍內抽象而成，帶有抽象概念的理論比帶有具體概念的理論有著更大的應用范圍。經驗通則（ion）是最簡單、最不抽象的關系。實質理論（）是指出自對某個特殊領域的關注而發展出來的理論（如下崗現象對在崗員工工作情緒的影響）。形式理論（）是針對一般理論內某個廣泛的概念領域而發展起來的理論（如激勵理論）。形式理論又稱為公設理論（），特點是包含有一組假定為真的基本假設。管理課件有關社會團體分工的命題分工越細、共識程度越強；越團結，每位成員與其他成員有互動關系的人越多；每位成員有互動關系的人越多，共識越強；共識程度越強，拒絕社會規范的人數越少；分工越細，拒絕社會規范的人數越少；每位成員有互動關系的人數越多，拒絕社會規范的人數越少；分工越細，越團結；越團結，共識程度越強；每位成員有互動關系的人數越多，分工越細；越團結，拒絕社會規范的人數越少。管理課件二、理論的類型我們這個世界上存在著形形色色的理論，有些理論實際上是一種哲學觀念或一種價值觀，有關方法論的研究通常不對這些理論進行探討，有些理論只是一些簡單的經驗通則，其對客觀世界的解釋能力非常有限，有
些則構成的復雜的理論體系。管理課件研究對象的層次宏觀層次（macro-）的理論關心的是較大型的群體，如經濟制度關于辦公室下班關閉電源制度礦山事故隱患舉報和獎勵制度制度下載人事管理制度doc盤點制度下載（涉及到所有企業）、社會文化等。微觀層次（micro-）的理論研究的是個體，如員工、企業、設備，這些概念的內容更具體。中觀層次（meso-）的理論比較少見，它們或是試圖連接宏觀與微觀理論，或是研究一些中間層面的問題（如地區經濟？）管理課件抽象程度按照抽象程度由低到高，可分為：經驗通則：人們觀察到的具有一般性的現象；中距理論（middle-），比經驗通則稍抽象些；理論架構（），或者稱為理論范式（）。管理課件范式的概念“范式”一詞借自語言學，原意是語法中表示詞形的變化規則，如名詞變格、動詞變位，由此而引申出模式、模型、范例等諸多意思。在某種范式的指導下，科學家團體不斷積累知識，由此而形成了“常規科學”（）。科學的革命表現為范式演變：前范式科學（經過競爭與選擇而建立起范式）常規科學（反常與危機使既有范式發生動搖）科學革命（經過競爭與選擇而建立起新范式）新常規科學（庫恩：科學的革命）如果沒有一種范式規定了問題并保證有解，就很難設想會有這么多精心的努力，更不會產生任何成果。
管理課件理論范式許多學科都有自己的理論范式，這里范式可以理解為“一種科學習慣、一種學術傳統、一個具體的科學成就”，認清一個學科或學科分支的范式，有助于提高研究能力。“經濟學的范式一般總是以經濟效率為中心，以分工、交易和合作為內容，以供求均衡分析、邊際替代分析、成本收益分析和利益矛盾分析為方法，而形成的一個有機的整體，它是從不同的經濟學理論中抽象概括出來的。”理論范式并非是一成不變的，新范式的出現，往往預示著理論研究的重大突破與創新。管理課件管理學科的多范式特征管理學中包容著許多分支（有些屬于前范式科學），理論范式各不相同。以戰略管理為例，其理論范式似乎可以歸結為：以解釋收益差別為出發點，以組織與其外部環境的關系為內容，以識別和控制結構性驅動因素為研究對象，以經濟學和管理學的方法為主要研究工具而形成的一個學說體系。也有人認為，從S-C-
P到資源論是一種戰略管理范式的變化。非市場行為，新的范式？注意理論范式和認識論的范式不是一回事請閱讀有關建構主義的文章管理課件理解范式的意義“范式是著眼于科學研究的規范性，它不只是將科學的歷史作為單個貢獻的累積過程，而是在某種程度上作為范式變遷的路徑來把握。”（庫恩）。范式是研究者之間共用的思考模式或者“知識的框架”。每一種范式都有一套自己的研究策略，并且在很多方面彼此還有互補性。“范式”的概念可以保證中層（距）理論在這個發展過程中的內在邏輯統一性，從而最終累積成綜合理論的大廈。管理課件Parson和Shils對理論層次的劃分特殊分類體系（ystem）可以組織和匯整資料新概念英語資料下載李居明餓命改運學pdf成本會計期末資料社會工作導論資料工程結算所需資料清單的特定類別分類學架構（）能夠描述類別之間關系的分類體系概念架構（）有系統地將描述性類別放置在明確的假設命題結構中，可以對經驗觀察進行解釋與預測理論體系（）命題相互關聯，一些命題可以從其它命題延伸而得管理課件模型模型是現實的抽象化，并經由表現其重要特征，以整理與簡化人們對現實的觀點。
模型是現實的展現，它所要描述的科學家認為與其研究問題相關的真實世界，使重要的關系更為明顯，使研究者可以設計經驗上可以檢測的命題。管理課件三、理論的功能理論的主要目的在于解釋。運用科學方法論所發展的理論，其首要功能是解釋客觀事物，一些理論可以用于預測，但許多初級的理論（如經驗通則或概念架構），只能在有限的范圍內給出對事物的簡單解釋。很多人把解釋和預測混為一談，有人甚至認為預測才是研究的目的。其實，有些解釋可以用來預測，有些則不然；而解釋才是研究的根本目標。管理課件解釋的類型解釋可以分為三種類型，即：因果解釋()結構性解釋(n)詮釋性解釋(ion)管理課件幾種的因果關系+++++++———管理課件結構性解釋在說明事物所具有的功能或模式時，往往用結構性解釋。研究者經常用一組概念、假定和關系來做結構性解釋，或者說，給出事物的結構。管理課件例：動態系統—政府的作
用零件製造能力引進技術差距(A-B)自製率規定(A)實際自製率(B)─+++-+管理課件詮釋性解釋詮釋就是從顯義之中將隱意捕捉出來的一種“思想”的工作，好比我們在解讀一篇文學作品時，發掘作品的深層含義。詮釋性解釋的目的是促進了解，講求詮釋的理論家嘗試把事件置于特定的線索中，來發現事件的意義。管理課件個別式解釋和律則式解釋解釋又可分為個別式解釋和律則式解釋個別式解釋是指探討某一特殊事件的多重原因，（當然是主要原因，而不是全部原因）律則式解釋則是探討可以少數幾項可以解釋多數行為的原因（因果關系）管理課件四、理論與研究的互動理論會影響到研究的全過程，而幾乎每一項有價值的研究，也都會對理論的發展做出貢獻。個人認為，從認識論的角度看，理論是人類認識某類事物的階段性成果。研究是理論發展的推進器，是理論向以下三個方向變化：深度，取得比以往更深刻的認識（內部效度）寬度，使理論能夠解釋更多的研究對象（外部效度）時間，使理論能夠解釋變化中的研究對象管理課件研究設計假設問題通則化資料分析資料收集測量理論理論與研究過程管理課件科學之輪理論觀察假設經驗概化演繹法歸納法研究把理論-概念層次和經驗-觀察層次連接在一起。管理課件邏輯方法學者們從兩個方向來建構或檢驗理論，即演繹和歸納。演繹從一個抽象的合乎邏輯的概念關系出發，超向具體的實證證據推進。歸納則是從觀察現實世界出發，超向更為抽象的經驗通則和概念推進。管理課件演繹法假設經驗通則實質理論中距理論形式理論理論架構假設檢驗經驗的社會實況管理課件演繹式理論建構1.詳細說明主題；2.詳細說明理論所要探索的現象范圍；3.詳細說明主要的概念和變量；4.找出關于這些變量關系的既存理論和知識（定理或命題）；5.從這些主題邏輯地推論至所要研究的主題上。管理課件歸納法概念形式經驗通則實質理論中距理論形式理論理論架構扎根理論方法（）經驗的社會實況管理課件五、研究的類型我們可以根據研究的目、研究的時間范圍、研究的用途等把研究分為許多種類型，不同類型的研究對方法論也有著不同的要求。管理課件按研究的目的分類探索性研究對某個議題提出一些初步的認識。描述性研究反映某個狀態、背景、行動或關系的細節。解釋性研究解釋事物發生的原因。在描述性研究和解釋性研究
中，往往沒有一個清晰的界限。管理課件探索性研究的目標根據一些事實提出問題；根據一些事物的演化過程，發展出一個完整的架構；產生許多概念，并發展試驗性的理論與推論；決定進一步研究的必要性；歸納問題并提煉出需要系統研究的議題；發展未來研究所需要的技術與方向感。管理課件描述性研究的目標描述一個過程、機制或一種關系；反映事物（如一個組織）正確的全貌；挖掘信息以引出新的解釋；呈現出基本的背景、情景的情況；劃分出不同的類型；界定各階段或步驟的先后順序。管理課件解釋性研究的目標決定某項原則或理論的正確性；在各種不同的解釋中找出較好的解釋；發展出對某個基本過程的知識；連接某個一般性陳述下各個不同的議題；建構并仔細推敲理論，使之更為復雜；擴展某個理論到新的領域，解釋新問題；提供證據支持或駁斥一項解釋或預測。管理課件按研究的時間范圍分類共時或橫剖面研究：如現狀分析歷時性研究時間序列分析小樣本連續調查發展史研究個案研究：發現某個時間段內，研究對象的特征。小的個案也可以說明大的故事。管理課件按研究的用途分類基礎研究：基礎研究有助于增進關于社會的基本知識，是應用研究者所使用的大部分理論、思想與分析工具的來源。應用研究：應用研究嘗試解決特定的政策問題，或是協助實際工作者完成某項任務。
管理課件基礎研究與應用研究的比較基礎研究研究者自由地選擇擬研究的問題；根據研究的科學規范判斷研究成果；研究的動力是希望對基本理論知識有貢獻；研究成果能夠在科學社群內發生影響。應用研究研究的問題被贊助者（委托方）限定；委托方的要求是判斷研究成果的根據之一；致力于把已有應用到委托方感興趣的領域；研究成果被委托方采納是成功的標志。管理課件實證研究與規范研究實證研究不含有任何價值判斷，而是以可經驗的實際為基礎，回答“是什么”的問題。例：制造能力與事業策略的一致性對企業績效的影響。從理論體系演繹出的一些命題為出發點，對若干企業的制造能力、事業策略和績效進行調查，再用統計檢驗來驗證并發展有關理論。規范研究以一定的價值判斷為前提，回答“應該是什么”例：健康保險公辦民營的規范性研究。從倫理學及衛生經濟學理論中選取一分配性正義的標準excel標準偏差excel標準偏差函數exl標準差函數國標檢驗抽樣標準表免費下載紅頭文件格式標準下載，再參考社會及全民健保制度中所內含的分配正義之觀念，來建立評估全民健保公辦民營的規范性標準。管理課件