山小學校長李慧萍發言
本網訊（通訊員 李紅英）為快速提高教師現代化教學技術運用水平，近日，寧遠縣印山小學面向全體教師進行了信息技術2.0培訓活動，就“班級優化大師”的使用開設專題講座。
活動中，印山小學校長李慧萍就當前信息技術與教育發展的趨勢同老師們進行交流，鼓勵大家多參與各種形式的學習，以提升自我信息運用能力。
隨后，主講老師分享了自己在班級管理中使用班級優化大師提高學生積極性的實踐經驗，介紹了一系列班級優化大師的使用操作流程，包括如何創建班級、解散班級、光榮榜的使用、學生評價的操作，學生成績報告的查看以及后臺管理的使用，并進行了詳細的講解和操作示范。他指出班級優化大師適用于每個班級的常規管理，希望每位老師都能嘗試使用班級優化大師，更好地將信息技術2.0與班級管理相融合，巧用班級優化大師，優化班級管理過程，真正為“雙減”服務。
培訓結束后，參加培訓的老師們紛紛感嘆“班級優化大師”功能的強大。相信在今后的班級管理中，信息技術提升工程2.0將為印山小學全體教師的教育教學和班級管理工作注入新的活力。
eewo 在線教學流程詳解一、軟件環境安裝（使用老師自己的希沃帳號登錄）
1、希沃白板五（電腦端）
Win7 以上系統電腦，登錄易+官網 e.seewo.com,下載安
裝最新版希沃白板
2、班級優化大師（手機端）
第一步：安卓、蘋果系統均支持，在手機應用商店搜索
班級優化大師下載安裝。
第二步：手機中打開并登錄班級優化大師，完成班級創
建-學生導入和邀請家長的步驟，實現線上班級的組建。
01、創建班級
02、邀請家長進班并添加學生
家長輸入學生姓名后，完成線上班級創建
二、課前環節
老師通過希沃云課堂創建課程生成并分享上課二維碼，通過微信家長群或者班級優化大師"廣播站-通知"功能發布二維碼，學生微信識別二維碼報名課程。
打開并登錄希沃白板電腦端，點擊云課堂-新建課堂-填寫課程信息-完成創建生成聽課二維碼，通過家長群或者班級優化大師下發將聽課二維碼保存到手機相冊
打開班級優化大師廣播站發布通知通知還可以繼續分享到家長群
三、課中環節
學生微信掃碼進入直播課堂，老師開始直播課。在過程中可以線上答題、互動交流、課堂討論。
學生通過家長手機識別二維碼，報名直播課堂。報名成功后，在老師開課前進入教室準備聽課即可。
老師進入創建好的云課堂，進行語音授課和互動
通過答題板，老師可以發布選擇題，并獲得答題反饋學生在聽課過程中，可以發起文字提問，或者直接語音提問。老師可以在消息中看到學生的文字提問
教師端點擊消息查看
四、課后環節
老師通過班級優化大師"廣播站-作業"功能發布作業，
支持家長發語音、拍照、上傳文字、鏈接各種格式，在線提
交。提交后老師批改反饋，還可以進行優秀作業展示和得分
統計。學生有不懂的內容，可以通過云課堂看視頻回放，也
可以通過班優繼續詢問老師。
老師進入班級優化大師廣播站，進行作業發布。在線提
交，需要選中對應選項。
作業布置后，還可以發布到微信家長群
學生進入微信小程序，點擊 EasiLive，可以回看課程
老師可以通過希沃白板電腦端-云課堂，進行課程回看
《半月談》報道，一款覆蓋3000萬學生的教育類App“班級優化大師”在全國部分中小學校應用甚廣，學生在校的幾乎全部行為表現，都能被記錄在內并打分量化，一些老師公開利用它給學生搞排名，甚至學校評優評先都跟它有關。有教育者美其名曰“教育數字化”，但這也讓很多學生和家長深感不滿和焦慮。
“班級優化大師”App收費界面
從報道來看，“班級優化大師”App的功能很多，“舉手回答問題”“積極思考”“按時到校”“集隊快靜齊”等加分項，“沒有完成老師交辦任務”“沒有登記作業”“周一不穿禮儀服”等減分項，都十分清楚，但其具體的評分標準和計算方法卻十分主觀，很大程度上取決于教師的個人想法。過于細致的評分項目，讓一些學生感覺自己的一舉一動隨時都被教師“監控”。缺乏客觀依據的評價標準，也很難服眾。那些在系統中被打低分的學生，自尊心可能會受到很大傷害，由此產生的負面情緒，也會影響其健康成長。
很多新興的技術和工具都是“雙刃劍”，在教育領域也是如此。數字化工具用好了，有助于開展教學工作，提高教育質量，但若濫用、誤用，則會帶來相反的效果。一些學校和教師過度依賴“班級優化大師”這類App，本質上是對自己的育人職責不夠重視。按照教育部此前發布的《關于引導規范教育移動互聯網應用有序健康發展的意見》等文件的要求，教育類App不得與學分、成績和評優掛鉤。而且，一些App還存在收費項目，如果不按規定使用數字化工具，還有可能造成胡亂收費乃至利益輸送等亂象。
客觀來看，任何教育數字化工具，都應該優先服務于教學工作，而不是成為“看管”學生的工具。一些教育數字化工具對學生的的評判標準，也不符合教育實際，教師不能不加甄別、拿來就用。負責的教師應該踐行因材施教的教育精神，了解每個學生的成長經歷、興趣偏好與性格特質，結合具體情況引導學生健康發展。“一刀切”式的管理、不顧實際的“教育”，很可能會傷害孩子。正如在報道中，有學生表示：“今天當著全班同學的面被扣分了，感覺很不好意思，別的同學還會嘲笑我。”
在部分學校，出于種種原因，校方和教師的話語權遠大于學生和家長。學生家長即便質疑教師管理方式的科學性，也很難公然對抗。正如報道中提到的，有家長表示懷疑，“雖然沒有通知交費，但老師一通知，家長不敢不用。如果大多數家長交費，App運營企業靠該項業務每年能獲得大量收入”。
校方能不能要求學生家長繳納因為教師單方面決策而產生的費用？交上的錢最后去了哪里？這里面會不會有見不得人的“暗箱操作”？學生和家長有理由提出這些問題，它們不僅關乎使用相關App的必要性，也直接關涉學生的切身利益。因此，學校在選擇使用數字化教學工具的時候，理應慎之又慎，做好信息公開工作，及時聽取學生和家長的意見，盡可能減少誤會，使教育數字化工具發揮正面作用。
此外，教育部2018年就規定：各地要建立學習類APP進校園備案審查制度，按照“凡進必審”“誰選用誰負責”“誰主管誰負責”的原則建立“雙審查”責任制，學校首先要把好選用關，嚴格審查APP的內容及鏈接、應用功能等，并報上級教育主管部門備案審查同意。使用“班級優化大師”的學校有沒有履行報批手續？這也是一個值得追問的問題。
隨著技術的進步，教育數字化工具也在不斷更新換代，今后或許還會出現更多功能更強大的App。但不論如何，技術都應該服務于教學工作，而不應給學生和家長制造焦慮。解決類似問題的最好辦法，就是讓學校在引入新技術、新工具時，多聽聽學生和家長的意見，及時向外界公布產品采購、使用方法、評分標準等信息，積極根據收集到的反饋改進工作。
責任編輯：楊鑫宇
來源：中國青年報客戶端